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小学道德与法治三年级下册：爱心的传递者教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于统编版《道德与法治》三年级下册“我们的公共生活”单元。从课程标准视域解构，本课核心定位于引导学生“遵守社会道德规范”，初步形成“乐于助人”的品质，属于“我的健康成长”与“我的家庭生活”范畴的延伸与升华。知识技能图谱上，学生需理解“爱心”的内涵不仅是情感，更是一种可见、可学的行动；识别生活中多样的爱心传递方式；掌握基本的、适合其年龄的关怀与帮助他人的方法与礼仪。这构成了从认知到实践的关键一环。过程方法路径上，课标倡导在体验与探究中学习。因此，教学设计需创设真实或拟真的道德情境，引导学生通过角色扮演、案例辨析、合作探究等，经历“感知—理解—认同—实践”的认知建构过程，习得“共情思考”与“问题解决”的德性成长方法。素养价值渗透层面，本课是培育学生“道德修养”中“友爱互助”、“责任意识”中“承担应尽的社会责任”以及“健全人格”中“理性平和、友善宽容”等核心素养的生动载体。教学关键在于避免空泛说教，将抽象的“爱心”转化为学生可感知、可参与、可评价的具体行为，实现价值引领的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生处于具体运算思维阶段，具备基本的同情心和分享意愿，但对“爱心”的理解可能局限于“做好事”、“捐钱物”等具体事件，对其情感内涵、传递的多元方式及持续性的认知较为浅层。已有基础与障碍：学生拥有被关爱和简单帮助他人的生活经验，这是教学的起点。可能的认知障碍在于：一是将爱心行动“崇高化”，认为必须是“大事”才值得做，忽视日常微小的善举；二是缺乏将爱心意愿转化为恰当、有效行动的策略与方法，面对需要帮助的情境可能感到无从下手或方式不当。过程评估设计与教学调适：课堂上将通过观察学生在情境讨论中的发言、在模拟活动中的行为选择、在“爱心实践卡”上的规划等，动态评估其理解深度与行动意向。针对不同层次学生，教学调适策略包括：对理解较浅的学生，提供更丰富、更生活化的范例进行铺垫；对思维活跃的学生，则引导其深入探讨爱心传递中可能遇到的复杂情境（如被拒绝、效果不佳）及应对，并鼓励其设计更具创意的传递方案，实现差异化引导。

二、教学目标

??知识目标：学生能够清晰阐释“爱心传递者”的含义，理解爱心是一种可以学习和传递的美好品质；能够列举至少三种发生在家庭、学校、社区中的爱心传递行为，并说明其意义。

??能力目标：学生能够在教师创设的道德两难情境或生活案例中，识别出其中蕴含的爱心行为，并分析其积极影响；能够小组合作，设计并简单模拟一个具体的爱心传递小方案，初步展现策划与实施能力。

??情感态度与价值观目标：在课堂学习与互动中，学生能对他人的困境或需求表现出真切的关心与同情；在小组讨论与分享中，愿意倾听同伴观点，并积极表达自己的友善想法；初步树立“人人皆可传递爱心，点滴行动汇聚温暖”的积极信念。

??学科思维目标：重点发展学生的“共情思维”与“实践推理思维”。通过“假如你是他/她，会有什么感受”等问题链，引导学生换位思考；通过分析“如何帮助更有效”等实际问题，锻炼学生在具体情境中权衡、选择恰当行动方式的道德判断力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“爱心行动评价星”（如：是否真诚、是否可行、是否尊重对方）来评价自己或他人的爱心想法；在课程尾声，能够通过完成“我的爱心能量环”反思卡，回顾本课所得，并规划一项自己即将付诸实践的个人爱心小行动。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生深刻理解爱心传递的“双向性”与“日常性”，即爱心传递不仅能帮助他人，也能温暖自己、快乐自己；爱心行动并非遥不可及，它就蕴含在日常生活的话语和举动中。确立依据在于，这是课标中“友爱互助”、“乐于奉献”核心素养得以内化的关键认知基础，也是打破学生将爱心“崇高化”、“遥远化”认知误区，激发其持久实践动力的枢纽。

??教学难点：帮助学生实现从“爱心认知”到“爱心意愿”再到“有效爱心行动”的跨越。难点成因在于，学生可能存在“不好意思”、“不知道怎么做”、“担心做不好”等心理或方法层面的障碍。预设依据来自对儿童社会性发展特点的把握及常见教育实践反馈——学生“知道”却未必“做到”。突破方向在于创设安全、支持的课堂氛围，提供具体的方法“脚手架”（如句式、步骤），并通过正向激励强化其行动信心。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选的爱心主题公益短视频（如“平凡的善举”集锦）、图片故事、情境案例文字。

1.2学习材料：“爱心放大镜”学习任务单（含情境辨析题）、“我的爱心能量环”反思卡、小组活动指令卡。

1.3环境布置：教室黑板预留空间绘制“爱心树”轮廓，准备若干“爱心叶”形状的便利贴。

2.学生准备

??回顾一件自己接受过他人帮助或帮助过他人的小事，并简单思考