人教版初中英语九年级Unit 13环境保护主题阅读教学案.docxVIP

人教版初中英语九年级Unit13环境保护主题阅读教学案

一、教学内容分析

??本节课内容选自人教版九年级英语教材Unit13“We’retryingtosavetheearth!”的阅读部分（SectionA3a3b）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与社会”主题范畴下“环境保护”这一子主题，旨在引导学生关注现实问题，运用英语获取、梳理、整合信息，并表达个人观点。在知识技能图谱上，学生需在已有关于污染和环保简单词汇的基础上，理解并运用如“takeaction”，“affordtodo”，“puttogooduse”等更丰富的语言表达，并掌握通过略读获取主旨、通过扫读定位细节的阅读微技能，这为后续单元写作中构建观点、陈述理由提供了语言与思维支架。过程方法上，本课强调在真实语篇中开展探究性阅读，通过问题链引导学生对文本信息进行提取、归纳与推断，并联系自身生活经验进行批判性思考与价值判断。素养价值渗透方面，文本通过讲述普通人（如艾米·海斯）的环保故事，不仅传递了“行动胜于空谈”的价值观，更在深层激发学生的社会责任感和解决问题的实践意愿，是实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的优质载体。

??九年级学生已具备一定的英语阅读基础，对环境污染话题有基本认知和词汇储备，兴趣点较高。然而，他们在面对较长篇幅、信息密度较大的说明性或叙事性文本时，可能产生畏难情绪；在梳理文本内在逻辑（如问题措施成效）和推断作者隐含态度方面可能存在思维难点。部分学生习惯于被动接受信息，主动进行信息加工与深度提问的能力有待引导。基于此，教学将通过设计阶梯式任务、提供图形组织器等“脚手架”，并预设通过小组讨论中的观点分享、任务单的完成情况作为形成性评价手段，动态监测学生理解层次。对于基础较弱的学生，将提供关键词提示和句子框架支持；对于学有余力的学生，则引导其进行超越文本的关联与思辨，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标方面，学生能够准确理解并运用课文中关于环境保护行动的核心词汇与表达，如“recycle,reusable,pulldown,puttogooduse”等；能够梳理并复述文中提及的三种环境问题（陆地、空气、水体污染）及其对应的创新性解决措施，构建起“问题行动”的语篇信息网络。

??能力目标聚焦于发展学生的英语阅读策略与信息处理能力。学生能够运用略读策略快速获取文章主旨大意，并运用扫读策略定位关于具体环保举措的细节信息；能够基于文本信息，进行简单的因果分析与总结归纳，并尝试用英语就环保议题发表个人见解。

??情感态度与价值观目标旨在内化环保意识与社会责任感。通过了解文中人物的行动，学生能认识到个体在环境保护中的能动性，激发从我做起、变废为宝的实践意愿，并在小组讨论中表现出对他人观点的尊重与建设性的合作态度。

??科学（学科）思维目标重点发展学生的批判性思维与系统性思维。通过设计“这些措施真的有效吗？”、“如果你是她，会怎么做？”等问题链，引导学生评估文本信息的合理性，联系实际进行可行性分析，初步建立多角度、系统性思考环境问题的思维方式。

??评价与元认知目标关注学习过程的调控。引导学生依据“观点是否基于文本”、“表达是否清晰有条理”等简易量规进行同伴互评与自我反思，回顾本节课使用的阅读策略（如先看题再读文），评估其有效性，并思考如何迁移到今后的自主阅读中。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生运用阅读策略，有效获取并梳理文本中关于不同环境问题及其应对措施的关键信息，并理解个体行动的价值。其确立依据在于，这是英语阅读能力的核心体现，也是课标在“理解性技能”方面的要求。掌握信息梳理的方法，能为学生应对中考阅读理解中常见的细节理解与主旨归纳题型提供直接策略支持，更是他们运用英语学习新知、认识世界的基础能力。

??教学难点在于学生对于文本中一些创新性环保措施（如用废弃材料建造房子）的理解可能停留在表面，难以深层领会其“资源循环”的核心理念，并顺畅地用英语表达自己的评价与延伸思考。难点成因在于，该理念具有一定抽象性，且学生的相关生活经验可能不足；同时，用英语进行观点表达需要跨越从理解到产出的语言障碍。突破方向在于，利用可视化素材（如图片、视频片段）搭建理解桥梁，并通过提供语言支架和小组协作讨论，降低表达难度，鼓励思维外化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含环境对比图、文本结构思维导图框架、关键段落音频。准备实物教具：一个塑料瓶、一个废旧纸盒。

1.2学习材料：设计分层阅读任务单（含基础信息提取表与拓展思考题）、课堂巩固练习活页。

2.学生准备

2.1预习任务：查阅并记录至少两种你知