小学英语五年级下册 Unit 2 How do you e to school 语法聚焦教学设计.docxVIP

小学英语五年级下册Unit2Howdoyouetoschool?语法聚焦教学设计

一、教学内容分析

do/does...?《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“交通出行”子主题，隶属于“日常生活的习惯与安排”内容要求。从知识技能图谱看，本单元的核心语法聚焦于“特殊疑问句Howdo/does...?

询问交通方式”及其答句结构，并首次系统引入频率副词often,sometimes,usually

等在真实语境中的应用。此语法点是学生从四年级学习一般现在时描述习惯、到五年级运用其进行具体信息询问与表达的关键进阶节点，起到承上启下的枢纽作用。其认知要求从“识记”句型结构，升级为在动态交际中“理解”并“应用”该结构进行意义协商。从过程方法路径看，课标倡导在真实情境中通过体验、实践、探究等方式发展语言运用能力。因此，本课将语法教学转化为“探寻班级通勤方式图谱”的微型调查项目，引导学生在收集、整理、汇报数据的过程中，自然习得并内化目标语言结构，渗透初步的“信息处理”与“社会调查”方法论。从素养价值渗透看，知识载体背后蕴含丰富的育人价值：在语言能力层面，强调交际的真实性与得体性；在文化意识层面，通过对比不同通勤方式，引导学生关注出行安全、环保理念（绿色出行）及中外出行文化异同；在思维品质层面，鼓励学生从个体习惯数据中归纳班级整体出行特征，培养初步的数据分析与归纳思维；在学习能力层面，通过结构化梳理与同伴互学，提升元认知策略。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备用一般现在时描述个人日常活动（如Igetupat...

）的基础，并对常见交通工具词汇如bybus/car/bike

,onfoot

等较为熟悉，这是宝贵的已有经验。可能的认知障碍在于：第一，对助动词do/does

在不同人称主语下（特别是第三人称单数）的隐性语法规则感知模糊，易出现Howdoesyou...?

或Hegotoschoolbybike.

等错误；第二，对频率副词的含义理解虽易，但置于句中的准确位置（实义动词前）可能运用不熟；第三，在综合问答中，容易顾此失彼，忽略句式的整体完整性。教学将设计“前测性提问”与“针对性范例对比”动态把握这些难点。针对差异，将提供多层次支持：为语言基础较弱的学生准备“句型结构卡片”作为表达支架；为能力较强的学生设计“数据归纳与原因探究”的拓展任务，鼓励其进行有逻辑的简要汇报，如Inourgroup,threepupilsusuallyebycar,maybebecause...

。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解并口头、书面运用特殊疑问句“Howdo/does+主语+etoschool?”询问他人出行方式，并能用“主语+e(s)toschool+交通方式（by/on...）”及“I/We/Theyoften/usually/sometimes...”结构进行完整、正确的回答。核心在于掌握句子结构要素（疑问词、助动词、主语、实义动词、方式状语）的有序组合及其在第三人称单数时的形态变化（does,es）。

??能力目标：学生能够在模拟的“班级通勤调查”情境中，通过同伴采访、数据记录与小组汇总，综合运用目标句型完成信息获取、整理与简单汇报的交际任务，发展在真实语境中运用语法进行信息性交流的能力，并初步尝试用英语呈现简单调查结果。

??情感态度与价值观目标：通过在课堂中分享和交流彼此的出行方式，学生能增进相互了解，培养乐于分享、认真倾听的态度。在讨论不同出行方式的环节，能初步感知绿色出行（如步行、骑行）的环保意义与安全意识，形成积极的社会生活参与感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与迁移应用思维。引导他们从大量个体问答实例中，归纳出“询问与回答交通方式”的句型结构模型。并通过创设“询问家人上班方式”等新情境，促使其将课堂归纳的模型进行迁移应用，解决新问题。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单口语交际量规（如：句型完整度、发音清晰度、交流流畅度），对同伴的访谈表现进行初步的互评。在课堂小结阶段，能通过完成结构化的反思问题（如“我今天学会用哪几种方式提问？”“哪个部分我需要多练习？”），回顾自己的学习过程与策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用“Howdo/does+主语+etoschool?”及其相应答句的核心结构进行有效交流。确立依据在于，此句型结构是本单元语法的大概念，是构成一切相关语言活动的基础框架，也是小学阶段英语交际中高频使用的功能性语言之一，对培养学生用英语获取和传递日常生活信息的能力具有奠基作用。

??教学难点：难点一，助