小学二年级音乐上册《悯农》：诗韵、乐感与德育融合教学方案.docxVIP

小学二年级音乐上册《悯农》：诗韵、乐感与德育融合教学方案

一、教学内容分析

??本课隶属于小学音乐课程中“音乐与相关文化”及“表现”领域，是低学段传承中华优秀传统文化、融合音乐素养与人文熏陶的关键课例。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，其坐标清晰：在知识技能图谱上，它以经典古诗《悯农》为载体，核心在于引导学生用自然的声音、基本准确的节奏和旋律背唱歌曲，这是对前期歌唱技能（如音高、节奏感）的一次综合应用与巩固，并为后续学习更复杂的歌曲结构与情感表达奠定基础。歌曲中“XXX”与“X—”等节奏型的稳定把握，以及五声音阶为基础的旋律模唱，是技能习得的重点。在过程方法路径上，课标强调“在体验中感知艺术魅力”，本课将通过“诵读聆听模唱律动创编”的螺旋式探究活动，将学科思想方法——音乐感知（听觉分析）、艺术表现（歌唱与体态律动）与创意实践（简单动作创编）——转化为具体可感的学习历程。在素养价值渗透上，本课超越单纯学唱，直指核心素养的培育：通过音乐与诗歌的互融，深化学生的“审美感知”，体会旋律与诗词意境结合的韵味；在合作表演中锻炼“艺术表现”能力；更在于挖掘“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻内涵，于音乐体验中“润物无声”地渗透劳动教育、感恩意识与节俭品德，实现“文化理解”的价值引领。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：二年级学生活泼好动，形象思维主导，对律动和故事有天然兴趣。已有基础与障碍方面，他们具备简单的节奏模仿能力和短小乐句的跟唱经验，但气息支持、音准控制尚不稳定；对《悯农》诗意可能仅停留在字面背诵，对其蕴含的艰辛与珍视之情缺乏深度共鸣与生活联结。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由谈话“观察米饭从哪里来”进行前测；在新授环节，通过观察个体模唱的音准与节奏、小组创编动作的协作与创意，进行形成性评价。教学调适策略据此展开：对于音乐基础较弱的学生，提供反复聆听、教师逐句带唱、使用图形谱提示音高等“脚手架”；对于感知与表现力较强的学生，则鼓励其在理解基础上进行个性化的情绪表达和动作创编，担任小组展示的“小导师”，实现差异化支持。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确、流利地背诵《悯农》古诗，并在此基础上，完整、有表情地背唱歌曲《悯农》。他们应理解歌曲中附点节奏、长音与诗词韵律、情感表达之间的对应关系，能指出歌曲中表现“辛苦”、“叹息”情绪的音乐元素。

??能力目标：学生能够通过聆听、模仿、合作，掌握用自然、轻声高位的声音演唱歌曲的技巧。在教师引导下，能够以小组为单位，为歌曲的特定乐句创编简单的体态律动或情景表演，并自信地进行展示，初步发展音乐表现力与协作能力。

??情感态度与价值观目标：通过深度体验歌曲，学生能真切感受到诗歌与音乐所描绘的农耕艰辛，建立起对劳动人民的尊重与感恩之情。在课堂讨论与延伸思考中，能将“珍惜粮食”的意识内化，并愿意在日常生活中付诸实践，形成勤俭节约的态度。

??科学（学科）思维目标：发展学生“联觉”与“整合”的艺术思维。引导他们建立诗歌文字意境、音乐旋律走向（如低沉与上扬）、节奏疏密（如紧凑与延长）与情感表达（沉重、同情、呼吁）之间的有机关联，学会从多维度（词、曲、情）综合理解一首声乐作品。

??评价与元认知目标：在小组展示与互评环节，学生能够依据“声音是否和谐”“动作是否贴合歌词”“表情是否投入”等简易量规，对同伴及自己的表演进行观察与描述性评价。课后能反思：“我是通过什么方法记住旋律的？”“今天的歌让我想到了什么？”，初步培养艺术欣赏后的反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：能够富有感情地演唱歌曲《悯农》，做到节奏准确、音调基本正确，并在演唱中初步体现对诗词意境的理解。其确立依据源于课标对低段“表现”领域的要求——乐于参与演唱并尝试表达情感，以及本课作为传统文化载体的核心价值：唯有通过准确、动情的演唱实践，音乐技能学习与人文内涵感悟才能有效融合，为学生的艺术素养奠基。

??教学难点：在于如何引导二年级学生实现“诗、乐、情”的深度共鸣，即超越机械跟唱，将自身对粮食来之不易的认知和同情，转化为歌声中的真切情感表达。预设难点成因在于学生生活经验与古代农耕场景的时空距离，以及低龄儿童情感表达的直白性与歌曲所需的深沉感之间的跨度。突破方向在于创设多层次、可感知的“体验链”，从实物观察、画面想象、律动模拟到生活联系，逐步搭建情感共鸣的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含古诗动画解析、歌曲音频与伴奏、农耕图片或微视频、图形化旋律线）；歌曲《悯农》音频素材；三角铁或碰铃。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础跟唱练习页，B创编记录页）；“珍惜小卫士”小贴纸。

2.学生准备

??复习古诗《悯农》；观察一餐饭食的准备过程（课前小任务）。

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