小学音乐一年级上册《粉刷匠》教学设计——基于核心素养的融合实践.docxVIP

小学音乐一年级上册《粉刷匠》教学设计——基于核心素养的融合实践

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐一年级上册，是学生接触音乐表演与创造的早期重要课例之一。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“欣赏·表现”学习任务群的基础层级，其知识技能图谱清晰：核心概念聚焦于稳定的恒拍感、以“XXXXX|XXX|”为典型的节奏型、以及上行与同音重复为主的旋律线；关键技能在于能用自然的声音、愉快的情绪进行演唱，并能尝试运用身体或简易打击乐器为歌曲伴奏。它在单元知识链中承上启下，既巩固了之前对音高、节奏的初步感知，也为后续更为复杂的歌曲学习和音乐编创活动奠定基础。过程方法路径上，课标强调“做中学”、“创中学”，本课可将其转化为“在律动中感知节奏”、“在情境中体验情绪”、“在合作中创编动作”等具体探究活动。素养价值渗透方面，本课远非单纯的歌唱教学，其育人价值在于通过《粉刷匠》这一生动形象，引导学生体验劳动中的快乐与音乐中的美感，发展其审美感知素养；通过演唱与表演，提升其艺术表现素养；通过理解歌曲内容，初步萌发“劳动创造美”的文化理解素养，实现润物无声的育人效果。

??学情诊断方面，一年级学生以形象思维为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时问较短。他们的已有基础是对音乐有天然的兴趣和初步的聆听体验，部分学生可能具备简单的跟唱能力；潜在障碍在于音准控制不稳定、节奏感不精确，以及对连续十六分音符“刷刷刷刷”的节奏表述可能存在速度不匀或时值不清的问题。教学过程中，我将通过“声势回应”、“图形谱跟画”等形成性评价手段，动态监测学生的节奏与旋律掌握情况。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：对于节奏感较弱的学生，提供更慢速的模仿练习和可视化图谱支持；对于表现力强的学生，则鼓励其担任“小老师”或进行动作创编的示范，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确认读并演唱歌曲《粉刷匠》的简谱，识别歌曲中“XXXXX”与“XXX”两种基本节奏型，理解歌词内容与音乐情绪（欢快、活泼）之间的关联，构建起“音乐要素艺术表现情感表达”的初步认知结构。

??能力目标：学生能够运用稳定的恒拍感，以自然的声音、愉快的情绪完整背唱歌曲；能够通过身体律动（如拍手、跺脚）或使用碰铃、响板等打击乐器，为歌曲的主要乐句创编并演奏简单的固定节奏伴奏，初步发展音乐表演与简单创编的综合能力。

??情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能体验到音乐带来的快乐，并在理解“小鼻子变呀变了样”等风趣歌词的基础上，感受到劳动虽辛苦却充满乐趣的积极情感，萌发对劳动和劳动者的朴素热爱。

??学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与初步的音乐结构意识。通过将节奏、旋律与“粉刷”动作相联系，培养其将听觉感知转化为视觉意象与身体表达的能力；通过感知乐句的重复与变化，形成对音乐段落划分的初步直觉。

??评价与元认知目标：引导学生学会倾听自己与他人的演唱，能依据“声音是否自然”、“节奏是否准确”等简易标准进行同伴互评；在教师指导下，能简单反思自己的学习过程，如“哪个地方我唱得最开心？哪个节奏我还需要多练习？”，开启初步的元认知体验。

三、教学重点与难点

??教学重点：能够用欢快、活泼的情绪演唱歌曲《粉刷匠》，并掌握其基本的节奏型。确立依据在于，准确而有表现力的演唱是音乐艺术表现素养的核心体现，也是本课最直接的学习成果。从课标要求看，“自信、有感情地演唱”是表现领域的基础性要求；从知识结构看，稳定的节奏与情绪表达是后续所有歌曲学习的基石，本课的节奏型更是儿童歌曲中的常见语汇，具有高频性和奠基性。

??教学难点：歌曲中“刷刷刷刷”对应的连续四个十六分音符节奏的均匀演唱，以及演唱时气息的支撑与乐句的连贯性。预设难点成因在于，一年级学生小肌肉群控制尚不精细，快速、均匀地念唱或演唱密集节奏存在生理与协调上的困难；同时，他们的气息浅，容易在歌唱时一个字一顿，破坏旋律线条。突破方向在于，将抽象节奏转化为具体的身体动作（如快速搓手模拟刷墙），并通过“吹纸条”等游戏化练习进行气息训练，化难为易，在活动中攻克难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、动画视频、图形谱）、钢琴或电子琴。

1.2学具与材料：碰铃、响板若干套（分组用）、自制“节奏任务卡”（分基础版与挑战版）、粉刷匠头饰若干。

2.学生准备

2.1预习任务：观察生活中粉刷工人是如何工作的。

2.2物品准备：穿着便于活动的服装。

3.环境布置

3.1座位安排：U形或分组围坐式，便于互动与展示。

3.2板书规划：左侧预留歌曲核心节奏型与情绪关键词，中部为图形谱，右侧为“我们的创