小学英语四年级上册Unit 1 Back to School Lesson 4教学设计.docxVIP

小学英语四年级上册Unit1BacktoSchoolLesson4教学设计

一、教学内容分析

s...位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。从知识图谱看，本课是Unit1“回到学校”单元的第四课时，承担着综合运用与语言拓展的功能。它在前三课学习基本校园场所（classroom,library）和简单问候句型的基础上，引入了更丰富的活动指令性短语（如：readabook,playgames）以及核心句型“Let‘s...”。其认知要求从对单词的“识记”与“理解”，跃升至在模拟校园生活情境中的“综合应用”与“简单交际”。本课蕴含的学科思想方法是“情境交际法”与“任务型学习”，通过设置“规划校园活动日”这一主线任务，引导学生将语言知识转化为解决真实问题的交际能力。在素养价值层面，本课超越了单纯的语言操练，旨在通过小组协作规划活动，渗透“合理安排课余生活”的积极态度，培养合作精神与初步的规划意识，在语言学习过程中实现“交际能力”与“学习能力”核心素养的协同发展。

is...象为小学四年级学生，处于具体运算思维阶段，乐于参与活动与游戏。经过三年级及本单元前三课的积累，他们已具备相关场所词汇和“Thisis...”等简单介绍性句型的储备，对“Let’s”句型有初步感知。但将新旧知识在动态交际中整合运用，并流利表达活动建议，是主要的能力增长点与潜在障碍。部分学生可能存在畏难情绪，不敢开口表达完整句子。因此，教学设计将通过多感官输入（如图片、动作）、渐进式任务链和差异化角色分工，为不同起点的学生搭建“脚手架”。在教学过程中，我将通过观察小组讨论、倾听结对对话、收集任务单反馈等形成性评价手段，动态诊断学生对新句型的掌握程度与运用意愿，并及时调整示范的详略、提供更具象的词汇提示或鼓励性话语支持。

二、教学目标

the...s...够在“校园活动日”语境中，正确认读、理解并初步运用核心短语（readabook,playgames,drawapicture,singasong）和建议句型“Let’sgotothe...Let‘s...”，并理解其表意功能是提出共同活动的建议。

??能力层面，学生能够通过听、说、读、看等途径获取信息，并能在教师创设的模拟校园情境中，运用本课核心语言与同伴进行简单的对话交流，合作完成一项活动规划任务，初步发展信息整合与口头交际能力。

??情感态度与价值观层面，学生能在小组合作规划活动的过程中，体验用英语沟通、协作的乐趣，形成积极参与校园生活的意识，并学会在提出建议时使用礼貌、合作的表达方式。

??学科思维层面，重点发展学生的情境关联思维与简单逻辑排序能力。引导学生思考“场所”与“适配活动”之间的逻辑联系（如图书馆适合读书），并将零散的活动建议按照一定的逻辑（如时间顺序、场所转换）初步组织成连贯的小计划。

s...知层面，引导学生利用教师提供的“语言支架”checklist进行同伴互评与自我监控，反思自己在小组任务中“是否用上了新学的短语和句子”，并尝试用“Icansay‘Let’s...’”等简单语句描述自己的学习收获。

三、教学重点与难点

the...s...型“Let’sgotothe...Let‘s...”在情境中的综合运用。确立依据在于，该句型是本单元语言功能从静态描述转向动态交际的关键枢纽，是课标一级目标中“能在具体语境中与他人进行简单交流”要求的具体体现，也是学生构建更复杂对话（如表达意愿、回应建议）的基础。其掌握程度直接关系到本单元“谈论学校生活”核心目标的达成。

??教学难点是学生能够流畅、自然地将场所名词与活动短语进行合理匹配并组织成连贯的对话或小计划。难点成因在于，这需要学生克服从单词到短语再到句子的语言编码压力，同时进行简单的逻辑思考与信息组合，对四年级学生而言存在一定的认知跨度。预设部分学生会出现“Let’sgotothelibraryplaygames.”此类搭配错误或表达断续。突破方向在于，提供丰富的视觉支持（场所与活动对应图片），通过大量有意义的替换练习内化搭配，并利用思维导图式板书为学生呈现清晰的语言逻辑框架。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园场所图片、活动短语动画、示范对话视频）；单词及句型卡片；四个主要场所（library,classroom,playground,artroom）的标识牌。

??1.2学习材料：分层任务单（A层：带图片提示的句子补全；B层：关键词思维导图；C层：空白计划表）；小组活动规划海报（大卡纸）。

2.学生准备

??复习Unit1前几课关于学校场所的单词；预习本