素养导向的差异化教学：外研版初中英语七年级下册 Module 7 Unit 1 教学设计.docxVIP

素养导向的差异化教学：外研版初中英语七年级下册Module7Unit1教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属外研版《英语》七年级下册第七模块“Mypastlife”的第一单元，其教学内容在《义务教育英语课程标准（2022年版）》中定位于“人与社会”与“人与自我”主题范畴下的“历史、社会与文化”及“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本单元的核心语法项目为一般过去时（动词be的was/were形式）在描述过去地点、人物及生活经历中的初步运用，这是学生从“现在时”思维向“过去时”思维跨越的关键节点，在时态学习链条中起着承上（巩固一般现在时）启下（学习实义动词过去式）的枢纽作用。关键技能聚焦于在听、读语篇中提取关于他人过去生活的具体信息，并能够进行初步的口头与书面描述。过程方法上，课标强调在真实语境中体验和运用语言，本课通过多模态语篇（对话、图片）创设“谈论过去”的交际情境，引导学生通过预测、抓取关键信息、模仿与角色扮演等策略，完成从理解性输入到内化再到初步产出的学习循环。素养价值层面，教学内容天然蕴含着“回忆与成长”的育人价值，引导学生学会有逻辑地描述个人经历，理解每个人当下的状态都与过去息息相关，从而增进自我认知，并在倾听他人故事的过程中培养共情能力与跨文化理解意识，因为“过去的生活”本身就是一个富含文化差异的话题。

??基于“以学定教”原则，七年级下学期的学生已积累一定词汇量，并对一般现在时较为熟悉，这为学习新时态提供了对比基础。然而，其认知难点在于：一是时空概念转换，需建立“过去非现在”的时间意识并准确选用时间状语（如wasbornin…）；二是动词形式的转变，需克服“be动词即am/is/are”的思维定势。此外，学生个体差异显著：部分学生可能乐于表达、敢于尝试，但语言准确性不足；另一部分则可能因害羞或基础薄弱而保持沉默。因此，教学调适策略必须具有弹性。在过程评估中，我将通过导入环节的“自由谈论”进行前测，观察学生时态使用的自发状态；在新授环节，通过分层提问（如对基础较弱学生问“Wherewasheborn?”这类事实性问题，对能力较强学生问“Howwashislifedifferentfromyours?”这类思辨性问题）动态把握理解程度；并通过设计分层任务单与合作学习中的角色分工（如记录员、汇报员），为不同需求的学生提供“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用一般过去时（was/were）的核心句式结构，准确描述过去的地点（如IwasinLondon）、身份与特征（如Theyweremyfirstfriends）及出生信息（如Hewasborninasmallvillage）。目标不是机械记忆规则，而是能在语境中辨别并模仿使用，例如，能根据时间状语“in2010”正确选择“was”而非“is”。

??能力目标：学生能够从一段关于他人过去生活的对话中，通过听力和阅读提取关键细节信息（如人物、地点、时间、特征），并能够根据提示词或结构支架，口头重构或简要书面描述自己或他人过去的一段经历，实现从信息获取到简单交际应用的跨越。

??情感态度与价值观目标：在学习和谈论“过去生活”主题的过程中，学生能表现出对个人成长轨迹的兴趣以及对同学过往经历的好奇与尊重。通过分享与倾听，初步感悟时光流逝与成长变化，培养一种平和回顾过去、积极面对当下的生活态度。

??学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的对比分析思维与归纳推理思维。通过对比对话中描述过去与描述现在的句子，引导学生自主归纳出动词be在过去时中的形式变化规则；通过分析语篇中分散的信息点，推理出人物过去生活的整体面貌，训练信息整合与逻辑建构能力。

??评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语描述评价量规”（内容完整性、时态准确性、语音语调）进行同伴互评或自我录音回听，反思自己在描述过去事件时的主要问题（是词汇不足、时态混乱还是缺乏细节），并尝试提出一条改进自己下次口语练习的具体策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：一般过去时中动词be（was/were）的意义理解与基本句型运用。其确立依据源于课程标准对初中阶段“理解和运用基本的时态”的能力要求，以及本单元在时态体系中的奠基地位。掌握“was/were”是学生开启整个过去时态大门的第一把钥匙，后续实义动词过去式的学习将在此基础上类比推进。从学业评价角度看，能否在语境中正确使用was/were是区分学生是否建立过去时间概念的核心指标，是基础且高频的考点。

??教学难点：一是在真实、即兴的口语交际中克服现在时思维定势，准确、自动地选用was/were；二是从听读材料中提取并整合分散的、