苏教版六年级上册数学《分数乘分数》核心素养导向教学设计.docxVIP

苏教版六年级上册数学《分数乘分数》核心素养导向教学设计

一、教学内容分析

??本课选自苏教版六年级上册第二单元《分数乘法》，是学生在掌握了整数乘法、分数意义及分数乘整数计算基础上的深度拓展，是构建完整分数乘法运算体系、贯通分数除法与比之知识的关键节点。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“数与代数”领域，其核心要求不仅是掌握“算法”，更在于理解“算理”，即分数乘分数的意义。这直接关联“数感”与“运算能力”两大核心素养：学生需从“求一个数的几分之几是多少”的乘法本质意义出发，理解分数乘分数为何结果是“分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母”，并能在具体情境中合理运用。本节课蕴含了“数形结合”（通过几何直观理解抽象算理）与“归纳推理”（从特殊到一般的算法概括）的数学思想方法，是培养学生几何直观、推理意识和模型观念的绝佳载体。其育人价值在于引导学生经历从具体到抽象的数学化过程，体验数学的严谨性与简洁美，克服对抽象运算的畏难情绪，建立探究复杂问题的信心。

??学情研判显示，学生已具备分数意义、分数乘整数的扎实基础，能够理解“求一个数的几分之几用乘法”，这是本节课的逻辑起点。然而，从“分数乘整数”到“分数乘分数”，认知跨度显著增大：运算对象从“整数”变为“分数”，意义的理解从“几个几分之几”升级为“几分之几的几分之几”，抽象程度剧增。预计学生普遍存在的思维难点在于：难以自发将分数乘法意义迁移至更抽象的情形，以及不理解算法中“分母相乘”的几何意义。教学中，将通过“前测性提问”（如：“2/3小时耕地的1/2公顷，如何列式？意义是什么？”）和观察学生操作活动（如折纸、画图）动态诊断学情。针对不同层次学生，设计“脚手架”：为理解困难的学生提供更具体的面积模型操作指导和分步讲解；为学有余力的学生设置“为什么分母要相乘？”的深度追问和变式挑战任务，引导其探寻算理的本质。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能理解分数乘分数的意义，即“求一个数的几分之几是多少”，并能借助直观的几何模型（长方形面积图）清晰阐释其算理。在此基础上，能正确归纳并熟练应用分数乘分数的计算法则，解决简单的实际问题。

??2.能力目标：在探索分数乘分数计算方法的过程中，学生能主动运用“数形结合”的策略，通过动手操作（折纸、涂色）、观察比较、合情推理，将抽象的运算转化为直观的图形分割，发展几何直观能力和初步的归纳推理能力。

??3.情感态度与价值观目标：学生能在小组合作探究中，乐于分享自己的操作发现与思考过程，倾听并尊重同伴的不同思路，体验通过团队协作攻克数学难题的乐趣与成就感，增强学习数学的内在动机。

??4.科学（数学）思维目标：重点发展学生的模型思想与符号意识。引导其经历“实际问题→几何模型→算式表达→算法归纳”的完整数学建模过程，学会用图形和符号语言精确表达分数乘分数的意义，实现从具体操作到抽象算法的思维飞跃。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“算理表述是否清晰”、“算法归纳是否准确”等标准，对自我及同伴的探究成果进行评价。在课堂小结时，能回顾学习路径，反思“数形结合”策略在理解抽象概念中的作用，初步形成策略性学习的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解分数乘分数的算理，掌握其计算方法。确立依据在于：算理理解是算法掌握的逻辑基石，也是课标强调的“运算能力”的核心成分。它直接关涉学生对分数乘法本质意义的把握，若此处模糊，后续学习分数除法、比和百分数时极易形成机械记忆与混淆。从学科大概念看，这属于“运算意义的一致性”，是贯通整数、小数、分数运算的锚点。

??教学难点：理解分数乘分数的意义，特别是“分母相乘”在几何直观上的含义。预设依据源于学情分析：学生虽熟悉分数意义，但“几分之几的几分之几”是对分数意义的二次抽象，超出了其直接的日常经验。常见错误表现为仅记忆算法而不明所以，或在复杂情境中无法正确列式。突破方向在于，充分运用直观模型，将两次“取几分之几”的操作（先分后取，再分再取）可视化为图形的重叠分割，让“分母相乘表示将整体平均分的总份数”这一关键点得以直观显现。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含动态分涂长方形、练习题）、实物投影仪。

1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含探究操作区、算式记录区、练习区）；准备若干张长方形纸片（学生操作使用）。

2.学生准备

2.1学具：每人准备彩笔、直尺。

2.2预习：简单回顾分数乘整数的意义和计算方法。

3.环境布置

3.1座位安排：4人异质分组，便于合作探究与讨论。

3.2板书记划：左侧预留核心问题与算法推导区，中部为探究过程展示区，右侧为练习反馈区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境激趣，复旧引