外研版七年级英语下册 Module 2 What can you do —— 基于主题意义探究的“能力”表达与综合应用教学设计.docxVIP

外研版七年级英语下册Module2Whatcanyoudo?——基于主题意义探究的“能力”表达与综合应用教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是探讨个人兴趣与能力。从知识技能图谱看，本模块承上启下：在词汇上，系统学习关于“才艺与技能”的动词短语，为后续描述日常活动与未来规划储备精准表达；在语法上，首次集中学习情态动词“can”表“能力”的肯定、否定及疑问句式，这是构建英语情态表达体系的基石，认知要求从“识记”规则迈向在真实语境中的“理解”与“应用”。过程方法上，课标倡导在主题意义引领下，通过听、说、读、看、写等综合语言实践活动，发展语言运用能力。本课将引导学生围绕“个人能力展示与社团选择”这一真实议题，开展信息获取、内化梳理、模拟交际与创造性表达，体验“用语言做事”的完整过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”的精准发展、“思维品质”的逻辑性训练（如分类、归纳自我与他人的能力），以及“文化意识”中关于积极自我认知、尊重多元能力的价值引导，更隐含着“学习能力”中策略运用与自信表达的培养。

??在学情诊断上，七年级学生已具备简单的自我介绍和动词词汇储备，对“can”有模糊感知，但尚未形成系统结构。主要障碍在于：一、中英文表达习惯差异，易出现“Icanplaythepiano.”与“我会弹钢琴。”的简单对等，忽视其在具体语境中的交际功能；二、在综合任务中流畅、准确地组织语言存在困难。教学对策是：通过创设“学校社团招新”这一高关联度情境，将抽象语法知识转化为解决“我能加入什么社团？”的实际问题。在过程评估中，我将通过观察小组讨论中的语言产出、分析“能力调查表”的填写情况，动态把握学生对核心句式的掌握程度。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱者提供句型框架和词汇提示卡；为学有余力者设置“说服他人”或“设计新社团”的拓展挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

can...you...?解并系统建构情态动词“can”表达能力的语言体系。他们不仅能准确说出其肯定、否定及疑问句式结构，还能在“个人技能”与“社团需求”的匹配情境中，灵活运用“I/He/Shecan...”、“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”及“Whatcanyoudo?”等核心句式进行意义协商与信息交换，实现从机械记忆到情境化应用的跨越。

??能力目标：学生能够从一段关于俱乐部招募的对话中，通过听力捕捉关键信息（如人物能力、俱乐部名称），并完成信息匹配任务；能够在小组内开展关于彼此能力的访谈，并基于访谈结果进行简单的汇报（如“Inourgroup,LiHuacanswimwell.”），初步发展信息处理与口头报告的能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在认识与展示自我能力的过程中，增强自信心；在小组访谈与汇报中，学会倾听同伴，欣赏他人特长，形成乐于合作、相互鼓励的学习氛围，体会到每个人都是独特的、有价值的个体。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类与归纳思维。引导他们对零散的“能力”词汇（如playbasketball,sing,dance）进行归类（如sports,music,art），并归纳出询问与陈述能力的通用语言模型，从而提升信息加工与逻辑组织能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据“语音准确度、句型完整性、交际得体性”三项简易量规，对同伴的对话表演进行初步评价；并能在课堂小结时，通过完成“学习日志”中的引导性问题（如“我今天学会的最有用的表达是...”、“我下次可以改进的地方是...”），开始有意识地反思自己的学习过程与策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：情态动词“can”在真实情境中用于询问和表达能力的综合运用。其确立依据源自课标对“语用能力”的强调，以及学业水平考试对“在具体语境中正确使用核心语法项目进行交际”的持续考查。本课重点不仅是掌握“can”的句式结构，更是将其作为解决“人岗（社团）匹配”这一真实问题的工具，这构成了本模块乃至后续描述个人特质与规划的核心语言大概念。

??教学难点：难点在于学生如何克服母语负迁移，在连贯的、有交际目的的对话中，准确、流畅地综合运用“can”的各种句式进行多轮互动。成因在于：一、从单句操练到对话输出存在认知跨度；二、在实际交际中需兼顾语言形式、意义与逻辑连贯，对七年级学生构成思维挑战。预设依据是学生常见错误，如疑问句中忽视主语与“can”的倒装、回答时“Yes,Ican’t.”的逻辑矛盾，或对话陷入单一问答缺乏延伸。突破方向在于提供高度结构化的对话支架与