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初中七年级英语下册《丝路之旅》第三课时教学设计

一、教学内容分析

like...?like...?题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，核心是通过一段发生在丝绸之路上的对话，学习旅行情境下的基本交际功能语言。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课承载着发展学生“语言能力”与“文化意识”核心素养的双重任务。在知识技能图谱上，它承上启下：承接前两课关于丝绸之路地点与文化的介绍，并引入“点餐”这一具体、高频的旅行微情境，为后续更复杂的旅行交际任务奠定语言基础。核心知识涉及与饮食相关的名词（如noodles,vegetable,order）及“Wouldyoulike...?/Whatwouldyoulike...?”等功能句型，认知要求从识记、理解过渡到在模拟情境中的初步应用。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“信息差”交际活动与角色扮演，引导学生在完成真实任务的过程中内化语言。素养价值渗透点深刻：语言学习是载体，其内核是借由“点餐”这一文化窗口，引导学生感知丝绸之路不仅是商贸通道，更是文化、生活方式的交流之路，初步培育跨文化理解与交流的意识，实现知识学习与价值引领的有机统一。

????授课对象为七年级下学期学生。他们已具备一定的英语词汇量和简单句型的表达能力，对“食物”话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是教学开展的宝贵基础。然而，学生可能存在的障碍在于：第一，将中文点餐思维直接迁移到英语表达中，忽略语言结构的差异与文化礼仪；第二，在真实或模拟交际中容易产生焦虑，不敢开口或表达缺乏条理；第三，对丝绸之路饮食文化的具体交融实例认知模糊。因此，教学需在情境创设与支架搭建上下功夫。我将通过课堂预热讨论、多层次听力任务和观察小组互动，动态评估学生的兴趣点与困难处。针对上述学情，教学调适策略包括：为词汇记忆薄弱的学生提供图文并茂的词汇卡和chant跟读支持；为表达焦虑的学生设计从机械操练到半开放、再到全开放交际的递进任务链，并配备句型和表达“工具箱”；为学有余力的学生提供关于丝路饮食文化交融的拓展阅读材料，引导其进行深度思考和分享。

二、教学目标

like...?like...?读、拼写与饮食主题相关的核心词汇，如noodles,vegetable,delicious,order,bowl等；能够在语境中理解并初步运用“Wouldyoulike...?”与“Whatwouldyoulike...?”等句型结构，就点餐需求进行简单的问答交流，理解其背后的礼貌表达功能。

????能力目标：学生能够通过听力训练，从对话中捕捉关于点餐的具体信息（如食物名称、数量）；能够结合所学语言，在模拟的餐厅情境中与同伴进行角色扮演，完成从问候、点餐到结账的简易对话，发展初步的英语交际能力与策略。

????情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中，能够感受到英语作为交流工具的实际用途，增强开口表达的信心与意愿；通过对丝路餐厅情境的模拟，体会文化交流的多样性与包容性，萌生对多元文化的兴趣与尊重。

????学科思维目标：重点发展学生在具体情境中整合运用语言信息的综合思维，以及通过角色代入进行文化换位思考的跨文化认知思维。例如，思考“在中餐厅用英语为外国游客点餐时，该如何清晰、友好地沟通？”

????评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如：发音清晰度、句型使用准确度、交际流畅度），对同伴或自己的角色扮演进行观察与简单评价；并在课后反思本课所学在实际生活（如西餐厅、出国旅行）中可能的应用场景，建立学习与生活的联系。

三、教学重点与难点

like...?like...?饮情境中，运用“Wouldyoulike...?”与“Whatwouldyoulike...?”等核心句型进行有效的点餐交际。确立依据源于课标对“在真实语境中运用语言做事情”的能力要求，以及此类功能性对话在日常交际与学业水平测试中“情景问答”题型中的高频出现。掌握此核心句型的结构、功能及其适用的礼貌语境，是学生实现从知识学习到能力迁移的关键枢纽。

want...点：学生克服母语思维干扰，自然、得体地运用英语点餐交际策略，并理解其中蕴含的文化差异（如直接表达需求与委婉询问的差异）。预设难点成因有二：一是七年级学生语言储备有限，在紧张的真实角色扮演中容易回归“Iwant...”等更直接的中式表达；二是对“点餐”这一生活场景背后的文化礼仪缺乏敏感度。突破方向在于，通过大量可预测的听力输入、分步演练和明确的交际策略提示（如使用“please”、“Thankyou”），搭建从模仿到创新的安全阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含丝绸之路风光视频片段、课文对话动画、