小学英语三年级上册 Unit 1112 综合复习课教学设计.docxVIP

小学英语三年级上册Unit1112综合复习课教学设计

一、教学内容分析

a/an...s...a/an...s...发，本复习课定位于“人与自然”主题范畴下，对动物、颜色、特征描述等核心语言项目的综合梳理与情境化应用。知识技能图谱上，本课旨在引导学生系统回顾Unit11与Unit12中关于常见动物名称、基本颜色及“What‘sthis/that?It’sa/an...It‘s...(color).”等核心句型的音、形、义，并提升在微语境中综合运用这些语言进行简单描述与交际的能力，认知要求从机械识记向理解应用过渡，为后续学习更复杂的描述性语言奠定基础。过程方法路径上，课标强调的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为一系列游戏化、任务型的探究活动，如通过观察动物图片进行分类描述，在模拟情境中完成信息差任务，引导学生像“小侦探”一样发现语言规律，像“小记者”一样进行信息沟通。素养价值渗透方面，本课以动物为媒介，潜移默化地培养学生观察自然、关爱生命的情感态度，在小组合作完成任务中发展沟通协作能力，并通过梳理、归纳知识清单的过程，初步培育其信息整合与元认知学习策略。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生活泼好动，对动物、色彩主题有天然兴趣，具备初步的单词认读和简单句型跟读能力。已有基础与障碍在于：学生能零散说出部分动物和颜色单词，但对“this/that”的空间指代概念可能混淆，将多个形容词组合描述事物存在困难，且长时记忆的牢固性不足。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“快速反应”游戏进行前测，摸清记忆存留度；在新授任务中，通过巡视倾听小组讨论、观察任务单完成情况，即时诊断个体差异与共性难点。教学调适策略据此展开：对基础薄弱学生，提供带图的单词卡和句型模板作为“脚手架”；对学有余力者，设计开放性的创作与描述挑战，鼓励其使用更多已学词汇进行丰富表达，确保每位学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

a/an...s...a/an...s...t1112的核心动物与颜色词汇，如panda,elephant,red,yellow等；能在图片、实物或情境的提示下，综合运用“What’sthis/that?It‘sa/an...It’s...(and)...”等核心句型进行连贯提问与回答，理解“a/an”的基本使用区别，并尝试用23个简单特征描述一个事物。

能力目标：学生能够在“动物派对”等模拟情境中，通过听、说、读、看等方式获取关键信息，并完成简单的信息记录与传递任务；能初步运用分类、对比的方法梳理所学词汇，并尝试与小组成员合作，进行简短的角色扮演或介绍，发展初步的英语沟通与协作能力。

情感态度与价值观目标：通过了解与描述多种动物及其特征，激发学生对自然世界的好奇心与观察兴趣，初步建立起关爱动物、欣赏生命多样性的意识；在小组合作活动中，乐于倾听同伴的发言，愿意分享自己的发现，体验共同完成学习任务的成就感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与描述能力、信息归纳与分类思维。通过完成“动物特征分类表”、“设计邀请卡”等任务，引导学生有目的地观察细节（如颜色、大小特征），并按照一定标准（如颜色、栖息地）对信息进行初步归类与整理，培养其有序思考的习惯。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价清单（如“发音清晰度”、“句子完整度”），对同伴的口语展示进行简单的积极评价；在课堂小结环节，鼓励学生回顾本节课所用的记忆方法（如联想、分类），思考“我用了什么办法记住这些单词？”，初步培养其反思学习策略的意识。

三、教学重点与难点

教学重点：对Unit1112核心词汇与句型的综合运用与情境化输出。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的核心要求，以及小学中段英语学习从词句积累向简单语篇过渡的关键期特性。重点在于引导学生突破单词的孤立记忆，在“询问回答描述”的完整交际链条中灵活运用语言，这直接关系到学生能否形成初步的英语交际能力，并为未来更复杂的语言学习奠基。

教学难点：学生对于运用并列连词“and”将多个形容词（尤其是颜色词）组合成长句进行描述存在困难，同时，在真实交流中快速、准确地辨别并运用“this”（近指）与“that”（远指）也是一大挑战。预设依据来自对学情的分析：三年级学生的逻辑思维和语言组织能力尚在发展中，长句输出易出现词汇堆砌或顺序混乱；空间指代概念需具体情境反复强化方能内化。突破方向在于设计大量可操作、有梯度的句法“拼装”活动和具身化的指代练习，让学生在“做中学”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动物图片、分类游戏、歌曲视频）；实物投影仪；单词卡片（动物、颜色）；动物头饰若干。

1.2学习材料：分层学习