小学语文非连续性文本阅读能力考核.docxVIP

小学语文非连续性文本阅读能力考核

一、非连续性文本的界定与考核的价值

非连续性文本，通常指的是那些并非以句子和段落为主要组织单位，而是通过图表、表格、图示、清单、目录、索引、广告、说明书、地图等多种形式呈现信息的文本。其特点是信息量大、跳跃性强、结构相对松散，但逻辑关系往往蕴含在直观的视觉符号或简洁的条目之中。与连续性文本相比，非连续性文本更侧重于信息的快速检索、精准定位和实用解读。

对小学生进行非连续性文本阅读能力考核，其价值主要体现在：

1.提升信息素养：培养学生在复杂信息环境中筛选、辨别、整合有效信息的能力，为终身学习和发展奠定基础。

2.发展思维能力：非连续性文本的解读过程需要学生调动观察、比较、分析、概括、推断等多种思维能力，有助于逻辑思维和批判性思维的发展。

3.联系生活实际：非连续性文本与日常生活紧密相关，考核能引导学生关注生活，运用所学解决实际问题，体现语文的工具性。

4.促进多元评价：打破传统阅读评价过于侧重文学性文本的局限，构建更为全面、多元的语文能力评价体系。

二、小学语文非连续性文本阅读能力的考核维度

考核非连续性文本阅读能力，需依据小学生的认知特点和课程标准要求，设定清晰、可操作的维度。核心维度应包括：

1.信息获取与筛选能力

*认读与识别：能否准确认读文本中的文字、符号、数字、图例、表头、项目名称等基本元素。例如，读懂图表的标题、坐标轴含义、不同颜色或图形代表的类别。

*定位与提取：能否根据问题或任务要求，快速从文本中找到特定的信息点。例如，从列车时刻表中找到某车次的发车时间，从药品说明书中找到用法用量。

*辨别与筛选：能否区分主要信息与次要信息、相关信息与无关信息，剔除干扰信息。

2.信息整合与解释能力

*理解文本结构：能否理解非连续性文本的组织方式和呈现特点，如表格的行与列关系、流程图的步骤顺序、图示的构成要素。

*整合关联信息：能否将文本中分散的、不同形式呈现的信息进行关联和整合，形成对某一问题的完整认识。例如，综合柱状图和饼图的数据，说明某一现象。

*解释说明意义：能否用自己的语言解释文本所传递的信息含义、数据变化趋势、图示所揭示的原理或关系等。

3.分析与推断能力

*比较与归纳：能否对文本中的信息进行比较（如不同品牌产品的价格、性能比较），并归纳出共同点或差异点。

*分析原因与结果：能否根据文本信息，初步分析某些现象产生的原因或可能导致的结果。

*进行合理推断：能否在理解文本表层信息的基础上，结合已有知识经验，进行合乎逻辑的推理和判断，得出隐含的结论。

4.评价与应用能力

*评价信息价值：初步判断文本信息的准确性、可靠性和实用性（此维度对小学生要求不宜过高，可渗透初步意识）。

*解决实际问题：能否运用从文本中获取的信息解决预设的问题或完成特定的任务。例如，根据公园导览图规划游览路线，根据食谱准备所需食材。

*反思与质疑：对文本呈现的信息或观点，能否提出简单的疑问或不同看法（高年级可适当渗透）。

三、非连续性文本阅读能力考核的实践策略与注意事项

1.考核材料的选择与设计

*贴近生活，激发兴趣：选择学生熟悉的、感兴趣的生活场景素材，如校园通知、学习用品说明书、动物园导游图、营养成分表、活动安排表等。

*难度适宜，循序渐进：根据不同年级学生的认知水平，选择复杂度不同的文本。低年级可从简单的图画、表格入手，如课程表、值日表；中高年级可引入稍复杂的图表、说明书、混合文本等。

*形式多样，体现典型性：涵盖常见的非连续性文本类型，如图表（柱状、折线、扇形）、表格、图示、流程图、广告、便条、清单等，并注意文本呈现的规范性。

*情境真实，任务驱动：将文本嵌入具体的生活情境或任务中，让学生在完成任务的过程中展现阅读能力。例如，“小明要去某地，如何根据列车时刻表选择合适的车次？”

2.考核题型的创新与优化

*客观题与主观题结合：客观题可考查信息提取的准确性，如选择题、填空题；主观题可考查信息整合、解释和应用能力，如简答题、简述题、画图题、设计题等。

*注重过程与方法：适当设计一些开放性题目，鼓励学生表达自己的思考过程和方法，而不仅仅是追求唯一答案。例如，“你是如何从这张图表中发现这个规律的？”

*强调实际应用：设置一些需要运用文本信息解决实际问题的题目，如“根据这份说明书，你觉得这个药品适合感冒发烧的小朋友吃吗？为什么？”

3.考核方式的多元与灵活

*书面测试：仍是主要方式，但题目设计要新颖，避免机械照搬。

*实践操作：结合具体任务，观察学生运用非连续性文本解决问题的过程和表现。例如，让学生根据超市促销海报，为家庭采购制定一个经济实惠的购物清单