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认识容量单位：从毫升到升的探索之旅——四年级上册数学教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“计量单位”知识模块，在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，其核心定位在于发展学生的“量感”。量感作为核心素养之一，是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。本节课的教学，需完成从对“容量”属性的定性认识到定量刻画的关键跨越。从知识技能图谱看，“毫升（mL）”与“升（L）”是学生继长度、质量单位后，系统接触的又一常用计量单位，其认知建构需经历“体感知用”的完整过程：即从实物观察与操作中体验“容量”概念，在估测与实测中感受单位大小，理解升与毫升之间的进率关系，最终能在真实情境中合理选择单位并进行换算与计算。这一过程承上启下了对“量”的认识方法，也为后续学习体积、容积概念奠定了不可或缺的感性基础与单位认知框架。从过程方法路径而言，本节课是渗透数学建模思想与科学探究方法的绝佳载体。学生将通过一系列递进式的容器操作、水量比较、单位累加活动，亲历“定义问题（如何准确描述液体多少）建立标准（引入mL和L）应用模型（进行换算与估测）”的微型建模过程。在素养价值渗透上，通过小组协作设计实验方案、交流估测策略，能够培养学生严谨求实的科学态度与合情推理的理性精神；而将所学应用于解读饮料瓶标签、计算家庭用水量等生活场景，则能深化数学应用意识与社会责任感，实现知识学习与生命成长的融合。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生对于“杯子里的水有多有少”具有丰富的生活经验和直观判断力，这是学习的宝贵起点。然而，从模糊的“多”“少”感觉跨越到精确的“200毫升”“1升”数字表达，中间存在着认知鸿沟。常见的认知误区包括：将容器的“高度”误认为“容量”；对“1毫升”、“1升”的实际大小缺乏清晰表象；在进行单位换算时，容易受长度、质量单位十进制进率的负迁移影响，误以为毫升与升也是十进制（实为千进制）。为动态把握学情，教学中将嵌入多元的形成性评价：如在导入环节通过“猜一猜哪个容器装水多”进行前测，暴露前概念；在新授环节通过观察学生操作滴管、倾倒液体的过程，评估其动作技能与空间想象力；通过倾听小组讨论中的对话，了解其推理逻辑。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于空间想象较弱的学生，提供更多从“小”到“大”（如从1毫升注射器到1升量杯）的具象累加操作，帮助其构建单位表象；对于思维较快的学生，则引导其挑战“不借助标准量器，如何估出一瓶水的容量”等开放性问题，促进其策略性思维的发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出容量单位“毫升”与“升”及其符号，理解“容量”的含义是指容器所能容纳液体的体积。他们能基于对1毫升、1升实际大小的感知，建构起“1升=1000毫升”的换算关系模型，并能在常见的液体包装、容器上辨认这些单位，用它们描述液体的多少。

??能力目标：学生能通过观察、操作、比较等一系列活动，初步形成对1毫升、1升的“量感”，能对一些常见容器的容量进行合理的估测。在解决简单实际问题的过程中，能熟练进行升与毫升之间的单位换算，并运用计算解决涉及容量的混合、比较等实际问题。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究活动中，学生能积极倾听同伴意见，乐于分享自己的发现与策略。通过对生活中各种液体包装的观察与讨论，体会到计量单位在生活中的广泛应用及其标准化的重要性，培养严谨、实事求是的科学态度。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“量感”与“模型思想”。学生将通过“用统一的标准描述量”的思维过程，体会单位产生的必要性；通过“将1升分解为1000份”与“将1000毫升合成1份”的逆向操作，初步建立部分与整体的关系模型，理解大单位与小单位之间的换算本质是计数单位个数的变化。

??评价与元认知目标：在“估测验证”活动中，学生能初步学会反思自己估测的依据，对比实测结果后调整自己的“量感”标准。在课堂小结时，能尝试用自己的话梳理知识脉络，并判断自己在不同层级练习中的掌握情况，为课后学习定位。

三、教学重点与难点

??教学重点是建立“升”与“毫升”的概念，理解并掌握它们之间的进率关系（1升=1000毫升）。确立依据源于课标对“量感”培养的核心要求，以及对后续学习体积、容积计算的奠基作用。在学业评价中，单位换算与应用是基础且高频的考点，它直接体现了学生是否真正理解了单位的意义而非机械记忆进率，是知识转化为能力的关键节点。

??教学难点主要有二：一是帮助学生建立清晰的、准确的“1毫升”和“1升”的空间量感表象；二是引导学生在解决实际问题时，能根据具体情境灵活、正确地选择和使用单位，并进行换算。预设依据来自学情分析：量感的建立需要大量感性经验的积累，而课堂时间与条件有限，学生对抽象单位的“大小”印象容易模糊。此外，在应用题中，学生常因单位不统一或选择不当而导致