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小小蜗牛建筑师：为蜗牛设计与建造一个适宜的家——教科版一年级下册科学项目式学习设计

一、教学内容分析

????本课隶属于教科版小学科学一年级下册《动物》单元，是学生从观察、认识动物外部特征转向探究动物生存需求的桥梁课。从《义务教育科学课程标准（2022年版）》视角解构，其坐标清晰：在知识技能图谱上，它直指“生命科学领域”中“动物通过获取植物和其他动物的养分来维持生存”及“动物能够适应其生活的环境”等核心概念，要求学生将前序课中对蜗牛形态的静态观察，升华为对其生存条件（食物、水、空气、空间、适宜湿度等）的动态理解与主动构建，这不仅是知识层面的深化，更是从“是什么”到“需要什么”的认知跃迁。在过程方法路径上，本课是践行“探究实践”与“工程设计与物化”的绝佳载体。学生需经历“明确问题—设计方案—选择材料—制作模型—评价改进”的微缩工程流程，其间融合了观察、比较、推理、决策等科学思维方法。在素养价值渗透上，课程超越了建造一个容器的技术层面，其深层价值在于培育“生命观念”——理解生物与环境的相互依赖；涵养“态度责任”——在亲手为一个小生命营造家园的过程中，萌生对生命的敬畏与关爱；并初步体验“工程思维”——将需求转化为设计方案的系统思考。因此，教学重难点预判为：如何引导学生将蜗牛抽象的生活需求，转化为具体、可操作的设计要素并动手实现。

????基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生好奇心旺盛，对蜗牛有天然的亲近感，具备初步的观察和简单描述能力，这是宝贵的认知起点。然而，他们的思维以具体形象为主，“设计”一个满足多重需求的“家”存在显著挑战：首先，易陷入“盒子即家”的片面认知，难以系统考虑湿度、透气、安全等多重要素；其次，手部小肌肉群仍在发育，独立完成精细制作有困难；最后，在小组协作中，角色分工与观点整合能力较弱。为此，教学调适策略在于提供“可视化”与“结构化”支持：利用图片、实物对比建立需求与材料的直观联系；提供分层任务单和材料“资源包”，允许学生根据能力选择挑战层级；通过“设计师角色卡”明确小组分工，并设计贯穿全程的形成性评价——“我们的设计达标了吗？”清单，让学生的每一步思考与操作都有参照，教师据此动态调整指导的详略与介入时机，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能基于对蜗牛生活习性的观察，识别并系统阐述其生存的基本需求（如食物、水分、湿润环境、透气空间），并理解这些需求是设计和建造蜗牛“家”的核心依据；能说出常见材料（如塑料盒、土壤、菜叶）在满足特定需求中的作用。

????能力目标：学生能够以小组合作形式，经历完整的微项目流程：根据蜗牛需求讨论设计要点，绘制或口述简易设计图；能依据设计图，选择合适的现成材料或简单工具，动手建造一个结构基本合理、能短期满足蜗牛核心需求的模拟栖息地；并能在展示交流中，依据清晰的标准陈述自己设计的优点。

????情感态度与价值观目标：在设计与建造活动中，学生能持续表现出对蜗牛这一生命的细心关照与责任感；在小组协作中，愿意倾听同伴意见，尝试分工合作，共同克服制作中遇到的困难，体验集体创造的乐趣。

????科学思维目标：初步经历“基于证据进行设计决策”的工程思维过程。即能将观察获得的蜗牛习性（证据），转化为具体的设计要求（如“需要能保湿的材料”），并据此在多种材料中做出选择与判断，培养初步的系统思维与问题解决能力。

???评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的评价量规（如：是否湿润？是否安全？是否透气？）来检视自己与他人的作品；能在活动后回顾建造过程，简单说出“我遇到的最大困难是什么”以及“我是怎么想办法解决的”，开启对学习过程的初步反思。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生建立“蜗牛生存需求”与“家的设计要素”之间的逻辑关联，并合作完成一个能满足基本需求的蜗牛“家”的建造。其确立依据源于课标对“生物与环境关系”这一大概念的强调，以及本课在单元中承上启下的枢纽地位——它要求学生将观察所得转化为实践行动，是科学探究走向工程实践的关键一步，对培养学生综合应用知识解决真实问题的能力至关重要。

????教学难点：学生如何将多维、抽象的“需求”整合并转化为一个具体、可行、完整的设计方案与实体模型。难点成因在于学生认知跨度大：需从“知道蜗牛要喝水”的单一事实认知，跨越到“所以我要在‘家’里安排一个能持续提供湿度的区域”的系统设计思维，并协调处理湿度、食物、空间等多重要素的平衡。预设依据来自低龄儿童常见的前概念——“家就是一个盒子”，以及实践中常见的顾此失彼（如只放菜叶忘了加水）。突破方向在于提供丰富的感官对比体验和结构化思考工具，如通过触摸干湿土壤的差异理解“保湿”，利用设计草图将想法可视化、条理化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教