数系扩展与十进制位置：探究小数点左移的规律（小学四年级数学）.docxVIP

数系扩展与十进制位置：探究小数点左移的规律（小学四年级数学）

一、教学内容分析

????本课内容隶属《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第二学段（34年级）“数的认识”与“数的运算”主题交汇处。从知识技能图谱看，学生已掌握小数的初步认识、意义及读写，并学习了小数点向右移动引起小数大小变化的规律。本节课“小数点向左移动的规律”是小数乘除法算理的核心基础，是连接小数乘除整数与后续学习小数乘除小数的关键枢纽，属于必须深刻“理解”并能灵活“应用”的规则性知识。过程方法上，课标强调通过观察、猜想、验证、归纳等数学活动探索规律，本节课正是培养学生“推理意识”和“模型意识”的绝佳载体。引导学生经历完整的“具体实例—观察猜想—多法验证—归纳结论—解释应用”探究过程，将具体操作内化为数学思维。素养价值渗透方面，规律的探索过程本身即是对“数感”和“运算能力”的深化培养。通过理解小数点移动与数值缩放（除以10、100、1000……）的本质关联，学生能更深刻地领会十进制计数法的位值原则，感受数学的简洁与统一之美，其“抽象能力”和“应用意识”也在此过程中得以悄然生长。

????学情诊断方面，四年级学生已具备一定的观察、比较和归纳能力，并对小数点向右移动的规律有探究经验，这为迁移学习方法奠定了基础。然而，从“扩大”到“缩小”的思维转换、对“向左移动位数不足时需补0”这一操作的理解、以及对规律背后“除以10的若干次方”这一算理本质的把握，是潜在的认知障碍点。在教学过程中，我将通过设置阶梯式任务、提供位值顺序表和小数点移动动态模型等“脚手架”，并设计多层次的形成性评价问题（如：“观察这组等式，你的第一个发现是什么？”“如果小数点要向左移动三位，但小数部分只有两位，怎么办？”），动态诊断学生的理解层次。针对不同层次的学生，教学调适策略包括：为理解较快的学生提供逆向思维问题（如已知变化结果反推原数）和开放性问题；为需要支持的学生提供带有辅助线（如标出整数部分的个位）的数位表和更多具体实例的操作机会，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能通过自主探究，归纳出小数点向左移动引起小数大小变化的规律（移动一位，缩小到原数的1/10；移动两位，缩小到原数的1/100……），并能用准确的语言进行表述；理解该规律与小数除以整十、整百、整千数运算之间的内在联系，能运用规律解决相关的小数点移动及简单计算问题。

????能力目标：学生能在具体情境中，经历观察、猜想、举例验证、归纳结论的完整探究过程，提升合情推理与初步的演绎推理能力；能够运用规律进行正确、合理的小数点移动操作，并能解释其背后的算理，发展运算能力和表达交流能力。

????情感态度与价值观目标：在探究规律的活动中，学生能体验数学结论的确定性和探究过程的趣味性，增强学习数学的自信心；在小组合作与交流中，养成乐于分享、敢于质疑、认真倾听的良好学习习惯。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与抽象概括能力。引导学生从具体算式中抽象出普遍适用的数学规律，并用简洁的数学语言或字母式（如a÷10，a÷100）进行表达，初步体验数学建模的过程。

????评价与元认知目标：引导学生学会运用举例验证的方法来检验自己发现的规律是否正确；鼓励学生在练习后反思错误原因（如是否忘记补“0”或点错小数点位置），并能在课堂小结时自主梳理知识要点和学习路径，初步形成对学习过程的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：探索并掌握小数点向左移动引起小数大小变化的规律。确立依据：该规律是小数除法运算的算理基石，是理解“一个数除以10、100、1000……只要把这个数的小数点向左移动一位、两位、三位……”这一核心算法的前提。在学业评价中，直接应用规律填空、判断以及解释小数除以整十、整百数计算过程的题目是高频考点，它直接指向对学生数感和运算能力的考查。

????教学难点：理解小数点向左移动位数不够时需用“0”补足的道理，以及深刻理解小数点移动引起大小变化背后的十进制位值制原理。预设依据：四年级学生的抽象思维仍在发展中，对“位值”的理解容易停留在表面。“补0”操作对于部分学生而言是机械记忆的难点，容易遗忘或出错。突破方向在于充分利用数位顺序表等直观模型，将抽象的数字“活化”，让学生清晰“看到”每一位数字在移动前后所处数位的变化，从而理解“为什么补0”以及“补几个0”，从本质上沟通规律与除法算理的联系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、动态小数点移动演示、分层练习题）；小数位值顺序表挂图；可粘贴的磁性小数点和数字卡片。

1.2学习材料：设计分层探究学习单（含基础观察记录表和挑战性问题）；课堂巩固练习卡。