基于核心素养的初中英语单元整体教学设计案例——外研版九年级下册 Module 3 Life now and then.docxVIP

基于核心素养的初中英语单元整体教学设计案例——外研版九年级下册Module3Lifenowandthen

一、教学内容分析

本课例选自外研版《英语》九年级下册Module3“Lifenowandthen”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本模块处于“人与自然”和“人与社会”的主题范畴下，探讨社会发展与生活变迁。知识技能图谱上，本单元的核心语法项目是形容词和副词的比较级与最高级的复习与深化应用，重点词汇围绕描述过去与现在生活状态的形容词（如wealthy,fortable,peaceful,polluted）及抽象名词（如medicine,technology,progress）。在单元知识链中，它既是对七八年级所学比较级知识的系统性整合与拔高，也是为后续模块中运用英语进行辩证讨论、陈述观点提供关键语言支架。过程方法路径上，课标倡导在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，发展学生语言理解和表达能力。本单元将通过听力获取关键信息、对比分析不同时代生活特征、并最终组织语言进行有逻辑的观点陈述与简单辩论，这一过程本身就贯穿着“获取与梳理概括与整合分析与论证”的学科思维路径。素养价值渗透方面，通过对“生活变迁”的探讨，旨在引导学生客观、辩证地看待社会发展，理解科技进步的双刃剑效应，在语言学习中培育文化意识与思维品质，例如在讨论中能意识到不同时代的生活各有其价值，避免简单的“今不如昔”或“盲目推崇现代”的线性思维，实现育人价值“润物无声”的融入。

立足“以学定教”，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生已系统学习过形容词、副词的比较级和最高级的基本构成与用法，具备一定的听说基础。可能存在的障碍在于：其一，将语法知识在真实、复杂的语篇情境中准确、得体地迁移运用；其二，对抽象的社会变迁话题缺乏系统的认知框架和充足的语料储备，可能导致表达内容空洞；其三，在小组讨论或辩论中，部分学生可能停留于简单的事实罗列，难以进行有深度的比较和因果分析。过程评估设计：将通过课堂观察（如小组讨论时的参与度与观点质量）、针对性提问（如“Canyougiveaspecificexampletosupportyourparison?”）、以及随堂的微型产出任务（如完成一个对比表格或做一分钟陈述），动态诊断学生在语言运用和思维层次上的实时状态。教学调适策略：针对以上学情，教学支持将分层展开：为语言基础较弱的学生提供句型脚手架和关键词汇清单；通过可视化工具（如双气泡图、时间轴）为所有学生搭建对比分析的思维框架；设计分层任务，鼓励能力较强的学生探究更复杂的因果关系或伦理问题，如“Is‘progress’alwaysequalto‘improvement’inlifequality?”

二、教学目标

as...as学生能够在新旧生活对比的语境中，综合、灵活地运用形容词与副词的比较级和最高级结构（包括规则与不规则变化）描述差异、表达偏好。他们不仅能识别和复现相关句式，更能理解其在传递观点、进行比较论证时的语用功能，例如使用“notas...as”结构表达客观对比，或用“much,even,alot”等修饰词来强化比较的程度。

能力目标：学生能够从有关过去与现在生活的访谈、对话等听力材料中，有目的地捕捉、筛选并记录关键对比信息（如居住条件、医疗、交通等）。在此基础上，他们能够整合所听、所学信息，组织连贯的语言，就“生活是变好了还是变差了”这一议题进行有条理的简短个人陈述或小组讨论，做到观点明确、有实例支撑。

情感态度与价值观目标：通过探究生活变迁的主题，引导学生形成辩证看待社会发展的眼光。在课堂讨论中，鼓励他们尊重不同年代人的生活方式与感受，理解科技进步带来的便利与挑战并存，初步树立可持续发展的意识，并在合作学习中培养倾听他人观点、礼貌表达异议的交际素养。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的比较与对比思维（pareandContrast）以及初步的批判性思维（CriticalThinking）。学生将被引导不仅仅罗列“过去有A，现在有B”，而是要分析变化背后的原因（如科技推动），并评估变化带来的多重影响（积极与消极），从而超越非黑即白的判断，形成更为立体的认知。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生使用简单的评价量表（如：观点是否清晰？是否有例子支持？语法使用是否基本正确？）对同伴的口语产出进行建设性反馈。同时，在课堂小结环节，引导学生反思本节课采用了哪些策略来梳理对比信息（如笔记法、图表法），以及如何选择恰当的句式来表达复杂比较，提升其对学习策略的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

教学重点：在真