追及问题：模型建构与策略进阶——六年级数学下册专题探究.docxVIP

追及问题：模型建构与策略进阶——六年级数学下册专题探究

一、教学内容分析

??本节内容隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中的“数量关系”主题。课标明确要求第三学段学生能“运用常见的数量关系解决实际问题”，并“形成几何直观和应用意识”。追及问题作为“行程问题”这一经典数学模型的重要组成部分，其教学核心在于引导学生从具体情境中抽象出“速度、时间、路程”三者之间的动态关系，并聚焦于“速度差”这一关键变量。这不仅是对“路程=速度×时间”基本公式的深化应用，更是学生从解决静态、单一对象问题向处理动态、双对象关联问题的一次重要认知跨越，在培养学生模型意识和逻辑推理能力方面具有承上启下的枢纽作用。其教学过程应超越单纯解题技巧的灌输，转向引导学生亲历“情境感知→要素提取→关系抽象→模型建立→策略优化”的完整建模过程，将数学建模思想（如简化、假设、符号化）转化为课堂探究活动的主线。通过追及问题的探讨，学生得以发展分析复杂情境、识别关键信息、进行数学化表征的核心能力，并在解决贴近生活的实际问题中，体会数学的严谨性与应用价值，滋养理性精神与科学探究态度。

??学情研判显示，六年级学生已牢固掌握速度、时间、路程的基本关系，并具备初步的方程思想。然而，面对追及问题这一综合性情境时，常见的认知障碍集中体现为：第一，对“同时不同地”或“同地不同时”等初始状态的理解不清，导致无法正确设定路程关系；第二，难以在头脑中动态模拟追及过程，对“追及时间”内两人路程关系的等量本质（追及者路程=被追者路程+初始路程差）理解困难；第三，面对“环形跑道追及”、“往返追及”等变式时，缺乏将复杂情境有效转化为基本模型的策略。基于此，教学调适应遵循“以学定教”原则：在课堂中，将通过设置前测题、关键节点追问、小组讨论展示等多种形成性评价手段，动态诊断学生的思维卡点。针对基础薄弱学生，提供线段图直观演示、分步拆解问题等“脚手架”；针对思维活跃学生，则鼓励其探索多种解法（算术、方程、比例），并尝试改编、创编题目，实现分层引领与个性化支持。

二、教学目标

??在知识目标上，学生将系统建构追及问题的核心认知结构。他们不仅能准确表述“速度差”、“路程差”、“追及时间”等概念，并能理解三者之间的基本数量关系（追及时间=路程差÷速度差）；更重要的是，他们能在“同向运动”、“同时出发”、“最后相遇”等关键条件下，辨析不同初始状态（同时同地、同时不同地、同地不同时）对模型建立的影响，从而将具体问题成功转化为标准的数学模型进行求解。

??在能力目标上，本节课重点聚焦于发展学生的数学建模能力与逻辑推理能力。学生能够从一段文字描述或动态情境中，迅速提取关键信息，通过画线段图等方式进行直观表征，并依据基本数量关系列出算术算式或方程。他们能够清晰、有条理地阐述自己的解题思路，并对不同解法的内在逻辑联系进行说明，实现从“会做”到“会讲”的能力跃迁。

??在情感态度与价值观目标上，通过设置富有挑战性和现实意义的问题情境（如运动会接力、科技项目设计），激发学生探究数学规律的兴趣。在小组合作解决问题的过程中，培养学生倾听他人意见、勇于表达自己观点、共同面对思维困境的合作精神与严谨求实的科学态度。

??在科学（数学）思维目标上，本节课致力于深化学生的模型思想与几何直观。引导学生亲历“实际问题→数学问题→建立模型→求解验证→应用拓展”的完整建模过程，将追及问题视为一类运动现象的抽象概括。同时，强化线段图作为分析工具的价值，帮助学生将抽象的数量关系转化为直观的图形关系，发展其数形结合的思维能力。

??在评价与元认知目标上，设计引导学生依据“思路清晰、步骤完整、答案正确、方法优化”等维度进行解题过程自评与互评的活动。鼓励学生在解决问题后回顾反思：“我是怎么想的？”“遇到了什么困难？”“哪种方法更简洁？”，从而提升其监控、调整自身学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

??本节课的教学重点为：建立并灵活运用追及问题的核心数学模型——追及时间=路程差÷速度差。确立此为重点，源于其在知识体系中的枢纽地位：该模型是解决所有同向追及类问题的通用“钥匙”，是连接基本行程公式与复杂情境应用的桥梁。从小升初学业评价角度看，该模型及其变式是高频考点，常作为考察学生分析能力、建模能力与应用能力的载体。突破此重点，意味着学生掌握了处理一类问题的核心思维工具。

??本节课的教学难点在于：理解“路程差”的确定，尤其是在“不同时出发”或“环形跑道”等非标准情境中，如何准确找出在“相同追及时间”内快者比慢者多走的路程。难点成因在于学生思维需完成两次跨越：一是从静态的单个对象路程计算，跨越到动态比较两个对象的路程关系；二是需要克服“距离就是路程”的潜在错误观念，理解“初始距离”与“追及过程中产生的路程