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小学信息技术：Scratch创意编程挑战赛（五年级课后服务）

一、教学内容分析

????本节课在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的指导下，定位于“数字素养与技能”维度的深化实践。从知识技能图谱看，它处于Scratch编程学习由“模仿跟练”转向“自主创作”的关键节点，是单元知识的整合与应用环节。学生需综合运用事件驱动、顺序结构、循环控制、变量使用及消息广播等核心概念，将零散的技能编织成解决真实问题的逻辑链条。其认知要求已从“理解”与“模仿应用”跃升至“分析设计”与“创造”。在过程方法上，本节课本质是一次基于计算思维（分解、抽象、模式识别、算法设计）的微型项目式学习，学生将经历从“创意构思逻辑分解积木搭建调试优化作品分享”的完整数字化创作流程。素养价值渗透方面，它不仅是编程技能的比拼，更是创新思维、问题解决能力、审美表达及在数字化环境中协作与负责任分享的集中体现。课程旨在让学生体验从“消费者”到“创作者”的角色转变，感悟“技术为人、创意无限”的价值理念。

????基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生经过前期学习，已掌握Scratch基础操作与核心指令，能制作简单动画或游戏，具备初步的逻辑链条搭建能力。但普遍存在“想得到，编不出”的困境，即创意构思与算法实现之间存在断层。此外，学生分化明显：一部分学生思维活跃，渴望复杂挑战；另一部分则可能对开放任务感到茫然，需要更具体的框架支持。可能的认知误区在于过度关注视觉效果而忽略程序内在逻辑的严谨性。为此，教学将通过“创意画布”工具提供思维支架，通过分层任务卡满足不同需求。过程中，将动态运用“画廊漫步”式观察、同伴互助提问及过程性量规自评等手段，实时评估学生的理解深度与进度。教学调适策略包括：为需要支持的学生提供“半成品”程序进行修改填空；为进阶学生提供“高级技巧锦囊”，鼓励算法优化与效果深化，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统梳理并理解事件、控制、运算、变量等积木类别在复杂脚本中的协同工作原理。他们不仅能识别和解释单个积木的功能，更能阐述这些积木如何组合成一个完整的、可交互的程序逻辑体系，例如，清晰说明一个游戏计分系统是如何通过变量与事件广播实现的。

????能力目标：学生能够运用计算思维，将一个相对复杂的创意（如一个包含多角色互动、有明确规则的小游戏或故事）分解为可编程的步骤与逻辑模块，并独立或协作将其转化为结构清晰、运行稳定的Scratch程序。重点发展其算法设计、程序调试与问题分解的能力。比如，能够自主排查并解决因事件顺序错乱导致的程序“卡壳”问题。

????情感态度与价值观目标：学生在创意挑战中保持积极的探究热情和坚持不懈的调试态度。在小组协作中，能主动倾听同伴意见，尊重不同的创意视角，并愿意为集体作品贡献力量。在作品分享环节，能欣赏他人作品的闪光点，并以建设性的态度提出改进建议，初步形成开放、共享、负责任的数字创作观。

????科学（学科）思维目标：本节课重点锤炼计算思维中的“抽象”与“算法”思维。学生需要学会从丰富的创意中抽象出关键的角色行为规则（输入、处理、输出），并将其翻译为精确的、无二义性的指令序列。课堂上将通过“把想法翻译成流程图”等活动，引导学生将模糊的创意转化为清晰的逻辑模型。

????评价与元认知目标：引导学生学会依据具体的评价量规（如创意性、逻辑性、技术性、完整性）来审视与评价自己及他人的作品。鼓励学生反思自己的创作过程：“我是从哪里获得灵感的？”“遇到的最大的编程挑战是什么？我用了什么方法解决它？”从而提升其自主学习与反思改进的元认知能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：综合运用多个编程概念（尤其是事件驱动与控制结构）进行创意项目的设计与完整实现。确立依据：课标强调“在做中学、用中学、创中学”，要求学生在真实问题解决中整合知识，形成迁移能力。本课作为阶段性综合课，其枢纽作用正在于促使学生将点状知识编织成网状能力，为后续学习更复杂的编程概念（如克隆、列表等）奠定扎实的项目实践经验基础。这不仅是知识的内化点，更是计算思维从“理解”到“应用”的质变点。

????教学难点：将开放性的创意构思，转化为结构清晰、逻辑严密的程序算法。难点成因：这一过程需要学生完成从具象思维到抽象逻辑思维、从发散创意到聚焦实现的关键跨越。学生常见的障碍是“逻辑漏洞”，例如，只设计了游戏的开始，却未设计结束或胜利条件；或角色间的交互逻辑存在冲突。这源于对“程序世界”运行规则（如事件的精确触发条件、循环的边界控制）理解不够透彻。突破方向在于提供“算法设计画布”，引导学生在动手编程前先用流程图或文字梳理核心交互逻辑，化“边想边做”为“先谋后动”。

四、教学准备清单

1.教师准备

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