五年级英语下册 Unit 7 Chinese Festivals 文化主题探究式教学设计.docxVIP

五年级英语下册Unit7ChineseFestivals文化主题探究式教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生学习中外重大节假日的相关知识，并能够进行简单的描述、比较和表达个人情感。从知识技能图谱看，本课以“Chinesefestivals”为核心话题，语言知识上，学生需掌握SpringFestival,DragonBoatFestival,MidAutumnFestival,DoubleNinthFestival等核心节日名称及其时间（inJanuaryorFebruary,inMayorJune等）、标志性活动（gettogether,havedinner,eatricedumplings,watchthemoon等）和内在文化意义（reunion,respectfortheelderly等）的英文表达；技能上，需从听懂、认读过渡到在具体语境中综合运用核心句型“The…isin…or….”，“Peopleusually….”进行口头与书面表达，认知层级涵盖识记、理解与应用，是连接前单元Dailyroutines与后续跨文化比较学习的枢纽。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，可转化为“感知探究内化输出”的课堂活动链，引导学生通过观察图片、观看短片、小组合作、角色扮演等形式，像文化探究者一样收集信息、梳理逻辑、表达观点。从素养价值渗透看，本课是培育文化意识与思维品质的绝佳载体。知识传授的终极指向是引导学生深度理解节日背后的家庭观念（如团聚）、传统美德（如敬老）与审美意蕴（如赏月），在对比与讲述中坚定文化自信，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。难点预判在于如何将零散的节日活动词汇与深刻的文化内涵有机串联，形成有逻辑、有情感的完整语篇输出。

??从学情诊断看，五年级学生已积累了一定的日常活动词汇和简单句法，对中国传统节日有丰富的感性生活经验，这是宝贵的学习起点。然而，其认知障碍可能体现在三方面：一是将熟悉的中文节日知识准确转化为英文表达时存在词汇缺口和表达焦虑；二是对节日日期（农历与公历的对应关系）、活动的文化根源理解较为模糊，描述易流于表面；三是在综合输出时，如何有条理地组织“时间、活动、食物、意义”等多维度信息存在逻辑困难。为此，教学过程中将嵌入多元的形成性评价：如通过导入环节的图片竞猜进行“前测”，快速诊断学生对节日名称的已知词汇；在新授环节通过追问“Whydopeopleeatmooncakes?”观察其文化理解的深度；在输出环节通过任务单的完成情况评估其语言综合运用能力。基于上述诊断，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供图文并茂的词汇卡和句型模板作为“脚手架”；鼓励表达能力中等的学生尝试使用连接词（如first,then,also）使叙述更连贯；引导学有余力的学生探究节日传说或进行中外类似节日（如中秋节与感恩节）的简单比较，满足其深度学习需求。

二、教学目标

??在知识目标上，学生将建构起关于四个中国节日的结构化知识网络。他们不仅能准确识别并说出SpringFestival,DragonBoatFestival,MidAutumnFestival,DoubleNinthFestival的名称，还能在日历或口头提示下，运用“in+月份”的短语表述其大概时间。更重要的是，他们能够理解并运用核心动词短语（如visitgrandparents,eatricedumplings,watchthemoon,climbmountains）和情态动词“usually”来描述典型节日活动，并初步尝试用“Itmeans…”或“Wecan…”的句式表达节日所承载的团圆、敬老等文化意义。

??在能力目标上，学生将发展在具体文化语境中综合运用语言进行交际的能力。他们能够听懂关于某个节日介绍的简短语篇，并提取关键信息（时间、活动）；能够围绕节日主题，运用所学词汇与句型进行至少5句以上、内容完整、逻辑清晰的个人陈述或对话交流；能够在小组合作中，通过信息差任务或角色扮演，协同完成一个简单的节日介绍项目，锻炼信息处理与合作探究能力。

??在情感态度与价值观目标上，学生将通过本课学习，深化对中国传统节日文化的认同与自豪感。在课堂讨论和分享中，他们能自然流露出对家庭团聚的向往、对长辈的尊敬以及对传统习俗的欣赏，并表现出用英语传播中国文化的初步意愿和自信。

??在学科思维目标上，本课重点发展学生的信息归纳与逻辑表达能力。通过完成“节日信