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四年级上册英语（外研版）模块复习课（14模块）：核心知识建构与综合应用能力提升

一、教学内容分析

??本课是基于外研版四年级上册14模块内容的综合性复习课，其设计紧密锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三、四年级“一级+”水平的要求。从知识技能图谱看，本课需系统复现并整合前四模块的核心词汇（如描述性格、活动、方位、物品的词汇）、核心句型（涉及“can”表能力、“havegot”表拥有、方位介词、现在进行时初步感知）及基本交际功能（自我介绍、描述人物与场景、表达方位）。这些语言点是学生从简单句向复合句过渡、从静态描述向动态描述发展的关键节点，在整个学期的知识链中起到承上启下的枢纽作用。在过程方法上，课标倡导“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。本课将以此为路径，通过创设连贯的、贴近学生生活的“校园生活博览会”主题情境，引导学生在完成布展、介绍、寻物等系列任务中，主动调用、关联并综合运用所学，实现语言知识的“再语境化”与“功能化”，从而超越孤立的知识点记忆。在素养价值渗透层面，本课以语言能力为基，着力发展学生的思维品质（如通过归类、比较梳理知识网络）与文化意识（在介绍与交流中初步感知中外校园生活的异同），并借助小组合作任务培育其学习能力与合作精神，使核心素养的培育如盐入水，自然融于言语实践之中。

??基于“以学定教”原则，本班学情呈现如下特点：学生经过近半学期的学习，已积累一定量的词汇与句型，具备进行简单日常对话的基础，这是本课开展综合性语言活动的有利前提。然而，学生普遍存在知识碎片化、综合运用能力不足、在真实情境中提取并组织语言存在困难等问题。同时，学生个体差异明显：部分学生能熟练进行单句输出但缺乏连贯性；部分学生则仍停留在单词或短语的认读层面。因此，本课将通过“核心知识清单”任务单作为前测工具，快速诊断学生个体在词汇、句型等方面的掌握盲区。在教学过程中，教师将通过巡视观察、分层提问、以及设计不同难度的角色任务卡，动态把握不同层次学生的参与度与产出质量，并及时提供差异化的词汇提示、句型支架或表达范例，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升，实现从知识回顾到能力跃迁的平稳过渡。

二、教学目标

is...is...can...统梳理并牢固掌握14模块的核心词汇与句型，形成结构化的知识网络。具体表现为，能准确认读、拼写重点词汇，并能在教师提供的主题情境中，熟练运用“Thisis...He/Sheis...He/Shecan...Wehavegot...The...ison/in/under...”等核心句式进行连贯、准确的综合描述。

??能力目标：学生能够在模拟真实的“校园博览会”情境中，综合运用听、说、读、写技能完成特定交际任务。重点发展其信息整合与口头表达能力，例如，能够根据多维提示（如图片、关键词）组织一段不少于5句话的连贯介绍；能够在小组中协作，听懂同伴指令并完成简单的布展或寻物任务。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作与课堂展示活动中，增强对英语学习的自信心和成就感。通过介绍校园生活，进一步培养热爱学校、乐于分享的积极情感，并在跨文化对比环节中，形成开放、包容的初步意识。

??科学（学科）思维目标：引导学生运用归纳、分类、联想等思维方法，主动构建模块间的知识联系。例如，学会将分散在不同模块中描述“人”的词汇（性格、能力）和“物”的词汇（物品、方位）进行分类整合，并建立“人物活动场景”之间的逻辑关联，提升信息处理的系统性与逻辑性。

??评价与元认知目标：学生能够借助“核心知识清单”进行自我检核与同伴互评，初步养成自主学习与反思的习惯。在课堂尾声，能够尝试用自己的话总结本课的收获与仍存的困惑，明确后续复习的侧重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生在真实、综合的语境中对14模块的核心语言进行整合性输出与交际应用。具体而言，是帮助学生将孤立的词汇（如：clever,shy,rideabike,onthedesk）与句型结构（如：Shecan...Hehasgot...）进行有效联结，围绕特定主题（如“介绍我的班级”）组织成意义连贯、语法基本正确的语段。确立此为重点，源于课标对“语用能力”的强调及学业评价对“在语境中运用”的考查导向。掌握此项能力，是学生从机械模仿迈向有意义表达的关键一步，对后续模块更复杂语言的学习具有奠基性作用。

??教学难点：预计难点有二：一是学生灵活、恰当地综合运用多种句型结构进行个性化表达。成因在于，前四模块的句型在教学中是分次呈现的，学生易形成固定搭配思维，在需要自主选择、组合时会产生迟疑或混淆。二是对“havegot”与“therebe”结构的功能区分，以及现在进行时态的初步