探寻习俗之魅：九年级英语Unit 10 第二课时深度教学设计.docxVIP

探寻习俗之魅：九年级英语Unit10第二课时深度教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为九年级的英语学习设定了在巩固基础上向深度和广度拓展的基调，强调在真实的语言运用中发展核心素养。本课时内容为Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionA(3a3c)，是一篇关于不同国家餐桌礼仪的文化对比阅读短文。在知识技能图谱上，它处于“谈论习俗与礼仪”这一语言功能链条的核心应用环节。学生需在前一课时初步感知“besupposedtodo”等目标结构的基础上，于本课实现从“理解性输入”到“分析性处理”的跃升，即不仅要识别、理解文中关于哥伦比亚和瑞士餐桌礼仪的具体信息（识记与理解），更要能对比、归纳文化差异（分析与综合），并初步尝试在新的情境中得体运用相关表达（应用与迁移）。其过程方法路径鲜明地指向通过阅读获取、处理、整合跨文化信息的策略，如预测、扫读、寻读、推断及信息可视化（图表归纳）。在素养价值渗透层面，本文是绝佳的文化意识载体，其育人价值在于引导学生以开放、包容、探究的心态看待文化多样性，理解习俗背后的文化逻辑，克服“文化中心主义”，培养初步的跨文化交际敏感性与能力。这要求教学超越“找信息做练习”的浅层模式，设计有思维含量的探究活动。

九年级学生经过两年多的积累，已具备基本的阅读技能和一定的词汇量，对“文化差异”话题有朦胧的感知和兴趣。然而，其认知障碍可能存在于三方面：其一，语言障碍，文中可能出现的个别生词或复杂句式会影响信息获取的流畅性；其二，思维障碍，从零散信息中自主构建对比框架、归纳文化特点的能力尚在发展中；其三，认知定势，可能不自觉地以本国习俗为唯一标准进行价值判断。基于此，教学调适策略必须分层预设：对于语言基础较弱的学生，需提供词汇支持（如词汇银行）和句子结构分析；对于思维活跃度不同的学生，需设计从“扶”（提供对比图表模板）到“放”（自主设计图表）的阶梯任务；对于文化认知，则需通过设问引导其“观察描述解释”而非“评判”。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析学生完成的图表、聆听其观点表述等形成性评价手段，动态诊断学习进程，及时提供针对性支架。

二、教学目标

知识目标：学生将能够准确识别并理解“besupposedtodo”,“beexpectedtodo”,“it’spolite/impoliteto…”等目标语言在具体文化语境中的含义与用法；通过阅读，系统梳理并掌握关于哥伦比亚和瑞士餐桌礼仪的关键事实性信息，并能够用清晰的语言进行复述与对比。

能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略快速定位主旨与细节信息；能够通过自主或合作学习，将文本信息转化为清晰的对比图表或思维导图，展现信息整合与逻辑加工能力；能够基于文本证据，进行简单的文化差异分析与归因探讨。

情感态度与价值观目标：学生在学习过程中表现出对异国文化的兴趣与尊重，在讨论中能耐心倾听同伴基于文本的不同解读，并尝试从文化背景的角度理解习俗差异，初步树立“和而不同”的跨文化交际意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与对比思维、归纳与概括思维。通过完成信息对比表，引导学生从具体现象中抽象出文化特征；通过追问“Whydoyouthinktherearesuchdifferences?”，激发其基于文本和已知的合理推断与解释能力。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“信息提取准确性”、“图表逻辑清晰度”等量规，对个人或小组的学习成果进行初步评价；在课堂小结环节，反思本课所使用的阅读策略（如“预测对理解有帮助吗？”）的有效性，逐步形成策略优化意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深度理解和综合运用本单元关于习俗描述的核心语言结构，并基于文本完成对两国餐桌礼仪文化的系统性对比与归纳。确立此为重点，源于课标对“主题意义探究”和“语言综合运用”的双重要求。本课阅读文本是单元核心语言功能的集中体现与复现，是学生从机械操练迈向意义运用不可逾越的阶梯。对文本信息的有效处理与对比分析，直接关系到学生能否在真实语境中得体、准确地表达相关文化概念，此为素养发展的关键节点，也是学业水平考试中阅读理解与书面表达考查的常见载体。

教学难点预计在于学生跨越文化差异进行同理心理解和批判性思考。具体而言，学生可能因缺乏相关文化背景知识，对文中某些习俗（如哥伦比亚人对“守时”的宽松态度）感到费解，甚至产生基于自身文化的片面评判。难点成因在于认知的抽象性与情感的距离感。突破方向在于，教学不应止步于“是什么”，而应巧妙设问，导向“可能为什么”，鼓励学生结合地理、历史、社会等因素进行合理推测，将文化现象置于具体语境中理解，从而将简单的“对错判断”升华为“背景化