部编版小学语文三年级上册第一单元《猜猜他是谁》习作教学设计.docxVIP

部编版小学语文三年级上册第一单元《猜猜他是谁》习作教学设计

一、教学内容分析

??本次习作教学位于统编版小学语文三年级上册第一单元，是学生进入中年级后接触的第一次正式习作练习，具有承前启后的奠基意义。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“写话”目标过渡到第二学段“习作”目标，本课的核心定位在于激发学生的书面表达兴趣，消除畏难情绪，初步建立“习作即交流”的读者意识。在知识技能图谱上，它上承二年级“运用学过的词语写句子”“看图写话”等基础，下启三年级“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的系列训练，其枢纽价值在于引导学生学习如何抓住人物外貌、性格、爱好等方面的显著特点，并通过一两个具体事例进行描述，初步构建“特点事例”的描写框架。过程方法上，本课强调在真实的交际语境（“猜一猜”游戏）中展开学习，通过范例引路、合作探究、片段练笔等方法，引导学生经历“观察发现归纳提炼迁移运用”的完整思维过程。其素养价值深远，不仅指向“语言建构与运用”，训练学生有条理、有重点地组织语言；更关涉“思维发展与提升”，培养学生由表及里、由概括到具体的观察与概括能力；同时，在“猜”与“被猜”的互动中，促进学生相互了解，涵养“审美鉴赏与创造”及友爱同伴的“文化理解”情怀。

??从学情诊断来看，三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，具备初步的观察和描述能力，能说出同学的大致样貌或爱好，但描述往往趋于笼统、雷同（如“大眼睛”、“爱跑步”），缺乏独特、生动的细节捕捉和事例支撑。其兴趣点在于游戏和互动，畏难点在于将口头零散信息转化为有条理的书面段落。教学对策上，需将“克服笼统化、追求具体化”作为核心突破方向。为此，教学过程需嵌入动态评估：在导入环节，通过“你说我猜”游戏前测，迅速把握学生表达的初始水平；在新授环节，利用学习任务单上的思维图表，可视化地评估学生抓取特点、关联事例的思维过程；在练笔环节，通过巡视和个别指导，及时发现并干预共性问题。针对学生差异，将提供分层支持：为观察力较弱的学生提供“特点提示卡”（如“笑容、口头禅、招牌动作”）作为支架；为表达力较强的学生提供“好词加油站”和挑战任务，鼓励其运用新鲜比喻和细节。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并说出描写人物的两个基本维度——外在特征（如外貌、神态）与内在特点（如性格、爱好、品质），并能在教师指导下，从熟悉的同学身上准确抓取一至两个最显著的特点。

??能力目标：学生能够借鉴范例，初步学习运用“特点+具体事例”的表述结构，当堂完成一个描写人物特点的片段习作，做到语句基本通顺，内容较为具体，能让同伴根据描述进行猜测。

??情感态度与价值观目标：学生在“猜猜他是谁”的互动游戏中，体验书面表达的趣味性与交际功能，增强习作自信心，并在相互描述中增进同学间的了解与欣赏，培养友善、细致的观察态度。

??学科思维目标：通过观察、比较、归纳等活动，重点发展学生的具象思维与初步的归纳思维。引导学生学会从众多信息中筛选、聚焦最具辨识度的特征，并建立特征与支撑事例之间的逻辑关联，完成从“模糊印象”到“具体刻画”的思维转化。

??评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价量表（如“特点突出星”“事例具体星”），对同伴或自己的习作片段进行初步的评价与欣赏，并能根据反馈意见，尝试修改、补充一处细节，初步感知“好文章是改出来的”。

三、教学重点与难点

??教学重点是学习并运用“抓住人物显著特点，并用具体事例加以说明”的描写方法。确立此为重点，源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”的核心要求，以及本单元“运用新鲜感的词句”的语文要素。此方法是突破笼统描写、实现生动表达的关键，是学生习作能力从“写得出”迈向“写得好”的第一级重要台阶，对后续所有写人习作具有奠基作用。

??教学难点在于如何指导学生选择恰当、鲜活的具体事例来印证特点，把特点写“活”，避免事例与特点脱节或事例本身过于笼统。难点成因在于三年级学生的生活经验与抽象概括能力尚在发展之中，他们容易停留于特点的标签化宣告（如“他很热心”），却难以回溯和筛选出最能证明该特点的那个瞬间、那件小事。突破难点需借助范文对比、情境还原等策略，搭建“将特点转化为画面”的思维脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含“班级明星脸”猜图游戏、人物描写对比范文、写作要点微课、评价量表。

1.2学习材料：设计并印制《“人物侦察兵”学习任务单》（内含“人物特征采集图”、“我的片段写生簿”、“互评点赞卡”）。

1.3范例与素材：准备23篇针对性强、有层次对比的学生范文片段。

2.学生准备

2.1课前预热：有意识地观察一位你想描写的同学，可秘密准备其一张生活照（电