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三下习作《身边那些有特点的人》教学设计

一、教学内容分析

??本次教学内容隶属于小学语文三年级下册习作单元，核心任务是引导学生完成一篇写人习作。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》的视角解构，本课处于第二学段“表达与交流”目标序列的关键节点。在知识技能图谱上，学生需综合运用本单元乃至中年级段所学的观察与描写人物的方法，其认知要求从低阶的“识别特点”跃升至高阶的“运用典型事例与细节进行具象化表达”，是构建“写清楚—写具体”能力链条的重要一环。从过程方法路径审视，课标强调“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。这要求本课教学必须超越技法传授，转向引导学生经历“发现特点—遴选事例—细节呈现”的完整写作思维过程，将生活经验转化为有意义的书面表达。就素养价值渗透而言，本课是发展学生“语言运用”与“思维能力”素养的绝佳载体。通过描写身边之人，学生学习如何精准运用语言为人物“画像”，同时在选材与组织材料的过程中，锻炼其观察力、分析力与逻辑性。更深层的育人价值在于，引导学生用心感受平凡生活中的独特个性，培植细腻的情感与人文关怀，实现“我手写我心”的审美创造。

??基于“以学定教”原则，需对学情进行立体研判。三年级学生已具备初步的写人经验，能概括人物的大致特点（如“热心肠”“小书虫”），但普遍存在两大障碍：一是“特点模糊化”，容易将特点宽泛地等同于品质（如“善良”），缺乏独特、鲜活的个性捕捉；二是“事例空泛化”，即使能找到事例，也常流于概括叙述，缺乏让特点“立起来”的具体细节。因此，教学调适策略须双管齐下：一方面，通过“特点词库”“人物卡片”等可视化工具，帮助学生将抽象感觉转化为具体词汇；另一方面，搭建“放大镜看细节”的思维支架，指导学生从动作、语言、神态等维度将事例写丰满。课堂中，将通过“人物猜猜猜”互动、习作片段现场点评等形成性评估手段，动态诊断学生在“特点具体化”与“细节生动化”两个维度的达成情况，并即时提供分层指导：对基础较弱的学生，提供范文句式和细节描写的“工具箱”；对学有余力的学生，则鼓励其尝试运用侧面烘托、特色语言等进阶手法，使教学真正关照到每一位学习者的“最近发展区”。

二、教学目标阐述

??本课教学旨在引导学生完成从“感知特点”到“书面塑像”的跨越，目标设计体现知识、能力、情感、思维与元认知的融合。知识目标层面，学生需理解并内化“人物特点”的内涵——它应是独特、稳定且可通过具体言行观察到的；掌握通过选取一至两个典型事例，并运用动作、语言、神态等细节描写来支撑和表现人物特点的基本写作知识结构，能够辨析泛泛而谈与具体描写的区别。能力目标聚焦语文核心能力，学生能够像侦探一样，从日常相处中敏锐捕捉人物的独特之处；能够从记忆库中筛选出最能印证该特点的生活事例，并能有意识地将事例中的关键细节进行放大和生动描绘，最终完成一篇特点鲜明、内容具体的写人习作。情感态度与价值观目标自然生发于写作过程，期望学生在此次习作中，建立起更积极、细腻的观察视角，愿意并乐于发现、欣赏身边人的闪光点与独特性，在分享与互评中学会倾听与尊重他人的观察与表达，感受文字传递情感的温暖力量。学科思维目标重点发展学生的具象化思维与选材思维。课堂上将通过“为特点找证据”“细节放大镜”等任务，训练学生将抽象特征转化为具体可感形象的能力，以及根据表达中心（特点）筛选、裁剪材料（事例）的逻辑思维能力。评价与元认知目标关注学生作为写作者的自我监控与提升能力，设计引导学生依据“特点是否鲜明、事例是否典型、细节是否生动”的简易量规，进行自评与互评；并能反思自己在“找特点选事例写细节”哪个环节存在困难，初步形成修改习作的策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于指导学生掌握“通过典型事例的具体细节来表现人物特点”的写作方法。确立此为重点，源于对课标与写作规律的深度解读。《课程标准》在第二学段要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，写人记事是核心内容。此重点直指学生从“写有”到“写好”的关键飞跃，是克服记“流水账”、表达空洞等常见问题的枢纽。它统摄了选材与表达两个层面，既是本课知识建构的核心，也是后续中高年级进行人物深度刻画、复杂叙事的重要能力奠基。从能力立意看，能否围绕中心选材并具体表达，是衡量学生写作水平发展的关键指标。教学难点在于如何引导学生在事例中捕捉并生动地描写出足以表现特点的细节。难点成因主要基于学情：三年级学生思维以具体形象为主，但将观察转化为精准语言存在一定认知跨度。他们往往“看到”了细节，却不知如何“定格”和“描绘”，容易陷入“他很认真”之类的概括性叙述。此外，细节描写涉及对动作、语言、神态等多要素的综合调动与有机组织，逻辑上较为复杂。突破此难点，需要教师在教学中提供大量可模仿的范式、可操作的“放大镜”式问题支架（如“当时