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冀教版六年级英语下册：李明暑期计划的未来表达

一、教学内容分析

do...?will...义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“计划与安排”子主题。从知识技能图谱审视，本课是单元核心句型“Whatwillyoudo...?Iwill...”的综合应用与深化节点，要求学生从对他人夏季活动的泛泛询问（前序课程），聚焦到对个人具体、详实暑期计划的描述与表达。认知要求已从“理解”和“模仿”跃升至“应用”与“创造”，学生需整合运用关于活动（如travel，visit，study）、地点、感受的已知词汇，在“将来时态”的语法框架下进行有逻辑的个性化输出，并为后续书写完整的假期计划书做好语言铺垫。过程方法上，课标强调通过听、说、读、看、写等多种技能融合的活动，发展学生的语言理解和表达能力。本课将通过解读李明的暑期计划文本，引导学生学习提取关键信息、推断人物情感，并迁移至规划自身假期，这一过程蕴含着“信息获取内化处理创造性输出”的学科思维路径。在素养价值层面，本课是培育学生思维品质与文化意识的绝佳载体。通过对比分析中西方学生常见的暑期活动，可以潜移默化地引导学生关注生活方式差异，理解合理安排假期对个人成长的意义，初步形成规划意识与积极的生活态度，实现语言学习与育人目标的同频共振。

??进入六年级下学期的学生，已具备一定的英语词汇储备和简单的句法概念，对“begoingto”结构表示计划有所接触，但对于“will”所表达的未来意向之纯粹性与灵活性，可能存在概念模糊或混用。他们的兴趣点在于与自身生活经验高度相关的话题，“暑假”正是能点燃其表达欲的火花。潜在障碍在于，将分散的词汇（动词短语、地点名词）有机组织成连贯、丰富的语段，并合理使用连接词（如first，then，finally）使表达更具条理。因此，教学中的形成性评价将至关重要：在导入环节，通过快速问答“Whatdoyouusuallydoinsummer?”诊断其旧知激活程度；在新授环节，通过聆听学生模仿朗读的语音语调、观察小组讨论时的话语轮转，评估其理解与协作水平；在输出环节，通过分析其口头与书面计划的结构与内容，把握其知识迁移与创造应用的真实状况。基于此，教学调适应提供多模态支架：对基础薄弱学生，提供句型模板和词汇库进行支撑性练习；对大多数学生，鼓励其在模板基础上进行个性化替换与扩展；对能力突出者，则挑战其进行更富细节、更具想象力的计划陈述，并引导其关注语言的地道性与逻辑的严密性。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、理解并运用核心词汇与句型描述未来计划。具体而言，能听懂、读懂关于李明暑期计划的语篇大意及细节；能正确运用“will+动词原形”结构，结合“visitmygrandparents”，“gotothebeach”，“readbooks”等动词短语，就自己或他人的暑假安排进行连贯的口头与书面问答，形成初步的语段表达能力。

??能力目标：学生能够通过略读和寻读策略，从篇章中快速定位关键信息（如时间、地点、活动），并依据文本线索推断人物的情感与意图。在此基础上，能够综合运用所学语言，在真实或模拟情境中，制定并清晰陈述一份结构完整、内容合理的个人暑期计划，实现从语言输入到创造性输出的跨越。

??情感态度与价值观目标：通过探讨李明的假期安排以及设计自己的假期，学生能体会到规划生活的积极意义，激发对美好假期生活的向往。在小组分享与互评中，学会倾听同伴想法，尊重不同的假期安排选择，培养乐于分享、合作交流的良好品质。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。引导其运用“排序”（如使用first，next，then等连接词使计划条理化）和“归类”（将不同类型的活动，如学习、休闲、探亲等进行分类规划）的思维方法组织语言。同时，通过思考“什么样的假期计划才是好的计划？”，鼓励其对计划合理性进行初步批判性审视。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量规（如：内容是否丰富、结构是否清晰、发音是否准确），对同伴或自己的计划陈述进行初步的、建设性的评价。在课堂尾声，能通过回顾学习过程，反思“我今天学会了用什么新方式谈论未来？”，从而提升对自身学习策略的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生熟练掌握并综合运用“will+动词原形”结构对个人未来计划进行详实、有条理的表达。确立此为重点，源于其在《课程标准》语言知识“时态”要求中的核心地位，是小学阶段表达“将来”概念的关键语法项目，对后续深入学习其他时态和复杂句式具有奠基作用。从能力立意看，该结构是学生从简单句问答迈向成段表达、从描述现况转向规划未来的语言枢纽，高频应用于真实交际场景，是发展学生综