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四年级数学上册《温度》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准依据与解读

《温度》作为小学四年级数学课程的重要组成部分，其教学设计严格遵循《义务教育数学课程标准》要求，聚焦温度相关知识的建构与实践应用，助力学生形成系统的数学认知与科学探究能力。从知识与技能维度，本课核心目标是让学生理解温度的本质概念，掌握温度单位的含义、温度计的规范使用方法，具备简单的温度比较与计算能力；在认知层级上，引导学生从“了解”温度概念，到“理解”测量原理，再到“应用”知识解决实际问题，最终实现“综合”运用的能力进阶。

过程与方法维度，倡导通过观察、实验、操作、合作探究等多样化活动，让学生直观体验温度变化规律，着力发展探究意识、合作沟通能力与实践操作技能。情感·态度·价值观与核心素养维度，旨在渗透科学精神与数学思维，引导学生关注生活中的数学现象，建立数学与生活的紧密联系，增强社会责任感与应用意识。

（二）学情分析

四年级学生已具备温度相关的生活感性认知，能通过日常观察感知温度变化（如季节更替、冷热体验），但缺乏对温度的学科化、系统化理解。技能层面，学生对温度计量单位有初步印象，但在精确测量、规范读数及定量计算方面存在不足。认知特点上，该阶段学生好奇心强、求知欲旺盛，对具象化、实践性学习内容兴趣浓厚，但抽象思维能力尚处于发展阶段，对抽象概念的理解易受干扰，且个体差异较为明显，部分学生对纯理论讲解存在枯燥感。

基于上述分析，教学设计需立足学生认知起点，以生活情境为切入点激发学习兴趣，通过具象化教学手段降低抽象概念理解难度，同时兼顾个体差异，设计分层任务与支持性策略，确保每位学生都能在原有基础上实现有效发展。

二、教学目标

（一）知识目标

学生能准确识记温度的定义、摄氏度（°C）与华氏度（°F）的概念，深刻理解温度计的工作原理与温度变化的内在规律；能清晰描述、解释温度变化现象，熟练运用所学知识进行温度比较、单位转换及简单计算；学会归纳概括温度变化规律，并能在新情境中灵活运用，解决如温度调节方案设计等实际问题。

（二）能力目标

学生能独立、规范地操作温度计完成温度测量，通过实验探究验证温度变化规律；培养多角度评估证据可靠性的能力，能在小组合作中提出创新性问题解决方案（如完成温度与生活关系的调查研究报告）；综合发展信息处理、逻辑推理、批判性思维与实践应用等多元能力。

（三）情感态度与价值观目标

通过了解科学家在温度研究领域的贡献，体会坚持不懈的科学精神；养成如实记录数据、严谨求实的学习态度；能将课堂所学与日常生活结合，践行环保理念，提出合理改进建议，增强社会责任感与公民意识。

（四）科学思维目标

学生能构建温度变化的物理模型，用以解释相关现象；学会评估结论所依据证据的充分性与有效性，通过创造性构想与实践，提出针对实际问题的原型解决方案；着力发展模型化思维、实证研究能力与系统分析能力。

（五）科学评价目标

培养学生对学习过程与效率进行复盘反思、提出改进建议的能力；能运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见；学会运用多种方法交叉验证信息的可信度，在评价实践中发展元认知与自我监控能力。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

理解温度的学科定义与物理意义，掌握温度计的规范使用方法（包括选择、放置、读数、记录）。

能运用温度知识进行简单的比较、计算与单位转换。

培养对温度变化的观察、分析能力，能运用所学解释日常生活中的温度相关现象。

（二）教学难点

深入理解温度这一抽象概念，建立具象体验与抽象概念的关联。

温度计读数的精确性与准确性，尤其是对刻度含义的深层理解。

运用温度变化规律分析实际问题、解决复杂情境任务的能力。

难点成因：温度作为表征物体冷热程度的物理量，具有抽象性，学生难以直接感知其本质；温度计的使用涉及刻度认知、操作规范等复合技能，需多感官协同与反复实践；部分学生抽象思维与逻辑推理能力尚弱，难以灵活运用规律解决实际问题。

突破策略：借助直观教具（温度计模型、实验器材）、生活实例与科普视频，强化具象感知；设计阶梯式操作练习，通过示范、纠错、互评等方式巩固读数技能；创设生活化、情境化的问题任务，引导学生在探究中深化理解、提升应用能力。

四、教学准备

多媒体课件：整合温度概念阐释、温度计使用规范、温度变化现象等内容的PPT课件。

教具：温度计实物与模型、温度变化趋势图表、不同类型温度计对比展示件。

实验器材：足量标准温度计、冰水混合物、热水、烧杯、计时器等分组实验材料。

音视频资料：温度变化相关科普视频、实验操作示范视频、生活中的温度现象集锦。

学习任务单：温度测量记录表、小组讨论提纲、分层练习任务单。

评价工具：学生课堂表现评价表、实验报告评价量规、作业评价标准。

预习要求：布置教材相关章节预习任务，引导学生梳理已知的温度知识与生活疑问。

学习用具：