小学英语一年级下册Unit 1 Classroom Lesson 1 词汇听说启蒙教学设计.docxVIP

小学英语一年级下册Unit1ClassroomLesson1词汇听说启蒙教学设计

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

the...?the...语一年级下册第一单元，主题为“Classroom”。作为单元的起始课，Lesson1承载着为整个单元学习奠基的关键作用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低年级“预备级”的要求出发，本课教学的核心坐标定位为：在“人与自我”主题范畴下，通过创设真实的教室生活语境，激发和保持学生学习英语的兴趣，发展初步的听说能力。知识技能图谱上，本课的核心概念是四个教室物品词汇（desk,chair,blackboard,on/in）及其在询问位置功能句型“Whereisthe...?It’son/inthe...”中的初步应用。这构成了一个从单词音、义、形识别，到在简单句型中理解与表达的认知链条，要求从“识记”迈向“理解”与“简单应用”。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式学习。因此，本课将把学科思想方法转化为“全身反应法（TPR）”、“游戏化学习”和“情境交际法”等具体活动，引导学生在“做中学”、“玩中学”，如通过指令性游戏理解方位介词。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的是规则意识（物品摆放）、对学习环境的热爱以及初步的空间逻辑思维。这些育人价值将润物无声地融入课堂指令、小组合作与情境对话中，指向学生语言能力、文化意识（教室礼仪）、思维品质（观察与联系）和学习能力的综合发展。由此预判，教学重难点在于将静态词汇与动态功能句型在真实语境中有效结合，并克服一年级学生由母语思维向英语思维转换的初始困难。

第二段：学情诊断与对策

is...?the...the...the...过上学期的启蒙，对英语学习抱有浓厚兴趣，具备简单的课堂指令听辨能力和少量的词汇储备，如上学期已接触过“book,bag”等学习用品词汇，这为本课学习提供了“锚点”。然而，学生也存在明显的认知特点：注意力保持时间短，以形象思维为主，个体差异开始显现，部分学生可能因害羞或基础薄弱而成为课堂“沉默者”。可能的认知障碍在于：1.对“Whereis...?”这一疑问句式的整体感知与反应；2.方位介词“on”和“in”的区分与运用。基于“以学定教”原则，教学调适应动态评估与分层支持并举。在过程中，教师将通过观察学生跟读口型、指认物品的准确度、参与游戏的反应速度等形成性评价手段，实时把握整体理解程度与个体差异。针对不同层次学生，支持策略包括：为听觉型学习者提供清晰的语音输入和多轮次跟读机会；为动觉型学习者设计大量TPR活动，如“Pointtothe...”、“Putthe...onthe...”；为视觉型学习者提供丰富的图片与实物支持；通过“同伴互助”（PairWork）让能力较强的学生带动稍弱的学生，并在输出环节设计差异化任务，如从跟读模仿到尝试独立问答，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够听懂、认读并初步运用四个核心教室物品词汇“desk,chair,blackboard”。同时，能在“Whereisthe...?”的提问语境中理解其含义，并能借助实物或图片，用“It‘son/inthe...”句型进行简单的回应，从而建构起“物品—位置”的初步语义网络。能力目标：聚焦低年级英语核心的听说能力。学生能够在教师创设的教室寻宝、物品归位等游戏情境中，理解并执行包含核心词汇与句型的简单指令；能够进行简单的看图问答或同伴间基于实物的位置问答，实现语言信息的初步交换。情感态度与价值观目标：通过认识教室物品和谈论其位置，引导学生更加熟悉和热爱自己的学习环境，在小组合作寻物等活动中培养乐于助人、有序整理物品的意识和良好的课堂合作习惯。学科思维目标：重点发展学生的观察与联系能力。通过“找不同”、“听描述猜物品”等活动，训练学生将语言符号（单词发音）与具体事物、空间位置迅速建立联系的形象思维和简单逻辑推理能力。评价与元认知目标：在课堂活动中，引导学生通过“Listenandcheck”（听音检查）环节，初步养成根据标准读音进行自我校正的习惯；在小组展示后，能用简单的“Good!”、“Yeah!”等给予同伴积极评价，开始建立初步的合作学习与评价意识。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

??本课的教学重点是：掌握核心词汇“desk,chair,blackboard”的音、义、形对应关系，并在“Whereisthe...?It‘son/inthe...”的功能句型中理解与初步应用。确立此为重点的依据在于其对整个单元学习的奠基性作用。从课程标准看，这些词汇和句型是“学校”主题下最基础、最高频的交际要素，属于