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党建加创新项目议题小学教师发言稿

各位领导、同仁：

今天，我想以“党建红”赋能“教育新”为脉络，结合我校“党建+创新项目”的实践探索，和大家分享一些真实的思考与故事。这些故事里，有党员教师站在三尺讲台的坚守，有孩子们眼里闪烁的光芒，有团队在碰撞中生长的智慧——它们共同勾勒出一个朴素的答案：当党建与教育创新深度融合，不是“两张皮”的叠加，而是“一颗心”的共振，是用红色基因铸魂育人，用创新思维破解教育难题，最终让每一个教育现场都成为“立德树人”的生动实践。

一、破题：为什么是“党建+创新项目”？

去年9月开学前，我们做了一项调研：面向全校120名教师发放问卷，问“当前教育教学中最棘手的问题是什么”；同时收集了200份家长留言，问“最希望学校在哪些方面突破”。两组数据交叉后，三个高频词浮出水面：“学科割裂感”“评价单一化”“育人同质化”。

比如，三年级语文老师说：“讲《雷锋叔叔，你在哪里》时，孩子能背诵课文，却问‘现在还需要雷锋吗’，不知道怎么把课文里的精神和生活联结。”数学老师头疼：“教‘年月日’时，孩子们会计算，但问‘中国航天史上那些重要的日子为什么选在特定月份’，没人能答。”家长的留言更直接：“孩子会写作文、算奥数，但缺乏对身边事物的观察，对国家、社会的感知像隔了一层玻璃。”

这些问题，表面看是教学方法的局限，本质上是育人逻辑的缺位——我们的教育是否真正回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题？这时候，学校党总支提出：“把党建工作的‘魂’铸进教育教学的‘根’，用党组织的战斗力破解教育改革的‘卡脖子’问题。”

于是，我们以“红色铸魂·创新赋能”为主题，启动了“党建+创新项目”，明确三个主攻方向：让课程“活”起来（打破学科壁垒，融入红色资源）、让评价“暖”起来（关注成长过程，凸显价值引领）、让教师“强”起来（以党员为核，带动团队创新）。

二、实践：从“理念”到“现场”的三步跨越

（一）第一步：课程融合——让红色基因“可触摸”

我们常说“课程是育人的主阵地”，但传统课程往往重知识传递、轻价值浸润。如何让红色教育从“说教”变成“体验”？党员教师团队带头，用“主题式项目学习”破题。

以四年级“寻根家乡红”项目为例。项目启动前，党员教师先做了三件事：一是走访本地党史办，整理出12个与家乡相关的红色故事（比如1949年解放家乡时，28名少先队员组成“护桥小队”为解放军引路）；二是联合科学、美术、语文教师，梳理出“历史时间线绘制（数学）—故事改编（语文）—实地探访路线设计（科学）—红色文物微模型制作（美术）”四个学科任务；三是设计“问题链”：“如果我是护桥小队的一员，会遇到哪些困难？”“现在的我们可以用什么方式传承这种精神？”

项目实施中，孩子们分组行动：有的跟着退休教师爷爷去老城区找“护桥遗址”，用卷尺测量桥的长度（数学实践）；有的采访当年护桥队员的后代，整理口述史（语文跨学科）；有的用超轻黏土还原1949年的桥和队员的装束（美术创作）。最让我感动的是，有个男孩在探访后说：“原来课本里的‘牺牲’不是一个词，是王奶奶的爷爷当时才15岁，为了给解放军带路，整夜没回家。”项目结束时，孩子们用“时间胶囊”保存了自己的感悟：“我以后要每天帮外婆做饭，像护桥队员一样‘坚持做小事’”“我想发明一个红色故事APP，让更多人知道家乡的英雄”。

这样的课程，不再是“老师讲、学生听”，而是用红色资源做“线索”，用跨学科任务做“支架”，让孩子们在“卷入式”探究中理解“为什么要爱国”“怎样做一个有担当的人”。目前，我们已开发了“节气里的中国智慧”“大国重器中的科学密码”等6个主题项目，覆盖一至六年级，党员教师牵头设计的占比85%。

（二）第二步：评价改革——让成长轨迹“有温度”

过去，我们的评价更多是“分数表”“奖状墙”，但教育的真正价值，藏在“今天比昨天多了一点同理心”“这次作业比上次多了一个创意”这些细微处。如何让评价既“有尺度”又“有温度”？党总支提出：“把‘立德树人’的要求细化为可观察的行为指标，让评价成为点亮成长的‘聚光灯’。”

我们建立了“五星成长档案”，其中“红色星”对应“理想信念”（如主动了解党史、参与志愿服务），“创新星”对应“实践能力”（如提出解决问题的新方法、完成小发明），“合作星”对应“团队精神”（如在小组任务中主动帮助同伴），“责任星”对应“责任意识”（如坚持做班级值日生、参与家务劳动），“健康星”对应“身心发展”（如坚持体育锻炼、保持积极心态）。每个“星”都有具体的观察记录：比如“红色星”不是看谁能背更多党史知识，而是看是否在班会课上主动分享红色故事，是否在社区活动中担任“小小讲解员”。

更关键的是，评价主体从“教师独角戏”变成“多元协奏曲”：党员教师带