学前儿童心理健康活动设计与实施91课件讲解.pptxVIP

学前儿童心理健康活动设计与实施

目录010101刚需洞察02隐形理论03教师续航04神器与剧本

3至6岁是幼儿大脑情绪系统发展关键期，恰似新手机系统发育中，恰当心理引导可助其未来更好应对压力。情绪系统关键期幼儿常见分离焦虑等问题源于情绪管理与社交能力缺失，心理健康教育是其健康成长刚需，影响入学适应。心理刚需学前儿童心理健康的重要性

学前儿童心理健康教育活动设计的三大抓手01

玩情绪：命名颜色再找到出口情绪识别与表达小班阶段，重点是帮助孩子识别和表达情绪。通过简单的命名，如‘红色生气’‘蓝色难过’，让孩子能够叫出自己的情绪状态。在此基础上，引导孩子找到合适的情绪出口，如撕报纸、抱娃娃、深呼吸等，帮助他们学会管理情绪。

中班阶段，引导孩子理解他人潜台词，如同伴不愿分享玩具是因想继续玩，借助角色扮演等活动培养换位思考能力。理解他人需求教孩子提出双赢方案，如排队等待或玩具交换，助其掌握合作技巧，减少社交冲突，提升人际能力。双赢策略实践练社交：听懂潜台词再双赢

产生长期积极影响自我效能感的建立，不仅利于幼儿园表现，更影响未来学习生活，让孩子更自信独立。建立自信大班阶段，通过简单任务如搬椅子、整理书包，助孩子感受自身能力，增强自信。提升自我效能感鼓励孩子完成任务后自我肯定，如“我够不着但搬椅子，我很能干”，使其面对困难更积极。树自我：建立“我能行”的信念

学前儿童心理健康教育活动的设计与实施02

教育活动目标具体、可测03

儿童心理健康教育活动实施技巧故事破冰教师拿手偶哭诉被吸经历，引发孩子共情，助其快速进入情境。体验升温仪式收尾提问孩子吸大拇指感受，引导说出情绪，完成认知重构。带孩子给大拇指“贴创可贴”、盖笑脸章，集体宣誓“不再吃手”，学会情绪管理。

理论概述情绪ABC理论阐述情绪产生与认知评价的关联理论。社会学习理论认知建构强调通过观察学习而获得行为及观念的理论。关注个体如何构建并理解自身认知的理论。

教师续航04

积极心态构建时刻关注自身情绪变化，及时识别并调整不良情绪。自我情绪觉察自我关怀实践注重自我照顾与放松，通过合适方式缓解压力，保持身心平衡。教师需培养积极心态，以乐观视角面对工作挑战。先稳自己再稳娃：教师情绪管理

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