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学前儿童数学教育概述

学科独立性数学与科学虽相关，但数学教育有其独特性，需单独探讨。幼儿视角下的数学对幼儿而言，数学非仅背诵数字或反复练习加减法。

教育核心教育载体非简单数数算术，而是依儿童身心与认知规律进行的教育。以数学知识为载体开展活动。一、学前儿童数学教育活动教育方式创设生动情境、开展多样游戏与操作活动。教育目标助儿童感知理解数学概念、方法、技能，培养思维、解决问题能力及数学兴趣态度。

儿童发展核心导向活动设计需契合3-6岁儿童具体形象思维特点，避免成人化知识灌输。强调过程体验学习鼓励儿童在动手操作与亲身体验中掌握数学，摒弃死记硬背。融入生活游戏场景数学应渗透于儿童日常生活与游戏中，体现学科间的融合性。030201

获得有关数、量、形、空、时等方面的粗浅、基础数学经验和概念。认知目标发展初步抽象逻辑思维能力，如观察比较、分析综合等，并用数学思维解决简单实际问题。技能目标对周围数学现象好奇有趣，喜欢参与数学游戏活动，解决问题获成功感，增强自信。情感目标教到什么程度？

认知目标技能目标情感目标引导儿童掌握基础数学概念，如数、量、形等。培养儿童运算、测量、比较等基础数学操作能力。激发儿童对数学的兴趣，培养爱思考、会解决问题的“小思想家”特质。二、学前儿童数学教育的目标010203

集合与模式数与运算培养儿童对集合与模式的初步认知和理解。教授儿童基本的数字概念和简单运算方法。三、学前儿童数学教育的内容量的比较与测量引导儿童学习量的比较，掌握基础测量技能。图形与空间帮助儿童认识图形，发展空间感知能力。

集合操作依据物体颜色、形状、大小等特征，开展分类、配对，并比较集合数量关系。模式创造在识别基础上，可复制、扩展并创造新的简单排列规律。模式识别能够识别出简单排列规律，如ABAB、AABB、ABCABC等模式。集合与模式

数概念基础感知数的意义，涵盖基数与序数概念。数与运算计数技能手口一致点数，准确说出总数，并能按数取物。数量认知理解数量的“多少”，掌握数量守恒原理，认识数字。数运算能力理解加减法实际意义，能进行10以内简单加减实物操作量的比较内容涵盖物体大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重等属性比较。自然测量方式用手、脚、绳子等非标准工具进行测量。时间概念建立初步认识白天、黑夜、早中晚、星期、整点与半点。量的比较与测量

常见平面图形认知认识并命名圆形、正方形、三角形等平面图形，了解其基本特征。方位词理解运用理解并运用上下、前后、里外等方位词描述位置关系。常见立体图形认知认识并命名球体、正方体、圆柱体等立体图形，了解其基本特征。图形与空间

生活化内容源于幼儿日常，如分发餐具、整理玩具、数台阶等。游戏化渗透在棋类、建构、体育等游戏中融入数学知识。操作化学习提供丰富材料，让幼儿在摆弄操作中建构知识。坚持三大原则选择和组织内容时需遵循生活化、操作化、游戏化原则。

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