九年级道德与法治：高扬民族精神 践行核心价值观.docxVIP

九年级道德与法治：高扬民族精神践行核心价值观

一、教学内容分析

??从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》观之，本课隶属于“国情教育”模块，是学生形成政治认同、强化责任意识的核心枢纽。知识技能图谱上，它要求学生从感性认知跃升至理性认同，系统理解以爱国主义为核心的民族精神和以“三个倡导”为基本内容的社会主义核心价值观的内涵、关系及实践要求，并能在复杂社会现象中予以辨识和评析。这一内容承上启下，上承对国家发展与文化的认知，下启建设美好祖国、担当民族复兴大任的行动自觉。过程方法路径上，本课需超越简单说教，通过案例分析、价值辨析、小组合作探究等方式，引导学生经历“感知理解认同践行”的价值内化过程，掌握运用辩证思维、系统分析进行价值判断的基本方法。素养价值渗透的深层意蕴在于，知识学习只是载体，其终极指向是培育学生的家国情怀、文化自信，引导他们将个人价值追求融入国家发展伟业，实现从“知”到“信”再到“行”的转化，这正是政治认同、道德修养、责任意识等核心素养的集中体现。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：九年级学生正处于价值观形成的关键期，具备一定的社会观察和独立思考能力，对“中国精神”“核心价值观”等术语有耳闻，但多停留在碎片化、标语化认知层面，难以深入理解其历史脉络、理论精髓及与个人生活的真切联系。已有基础与障碍并存：他们拥有来自家庭、学校的朴素爱国情感和基本的善恶是非观（基础），但易受网络多元价值观冲击，可能产生“宏大叙事与己无关”的疏离感，或将价值观教育视为“空洞说教”（障碍与难点）。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的开放式提问（如“提到中国，你脑海里最先蹦出来的画面或词语是什么？”）探查前认知；在新授环节的小组讨论与展示中，观察学生能否结合实例进行有依据的阐述；在巩固环节通过分层练习反馈理解程度。教学调适策略据此制定：对于感知型学生，提供丰富、感性的视频、案例素材，搭建从具体到抽象的阶梯；对于思辨型学生，设计两难情境和深度辨析问题，满足其思维挑战需求；对于参与度低的学生，通过设计贴近其生活经验的小任务（如“寻找校园里的核心价值观微镜头”）激发其参与感，确保全体学生在各自起点上获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述中华民族精神的基本内涵、核心及其与时俱进的品格，能够准确复述社会主义核心价值观国家、社会、公民三个层面的基本内容，并能清晰说明弘扬民族精神与践行核心价值观之间的内在统一关系，构建起关于当代中国价值追求的层次化认知图景。

??能力目标：学生能够在教师提供的多元社会现象或案例材料中，运用比较、归纳等方法，辨识其中蕴含或背离民族精神与核心价值观的具体表现；能够初步进行简单的价值辨析与判断，并尝试设计一项微观的、可行的践行核心价值观的个人行动计划，提升价值实践能力。

??情感态度与价值观目标：通过深度参与课堂探究与感悟典型事迹，学生能进一步增强对中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的认同感，激发身为中国人的自豪感和深化爱国情感，在情感上由衷认同核心价值观所倡导的价值取向，并产生在日常生活中自觉践行的积极意愿。

??学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维能力。引导他们不是孤立地记忆价值条目，而是将民族精神、核心价值观置于国家发展、社会运行、个人成长的立体坐标系中进行关联性分析，理解其作为“凝结体”和“最大公约数”的系统功能，并学会辩证看待价值追求过程中理想与现实、多元与统一的关系。

??评价与元认知目标：在小组合作与成果展示环节，引导学生依据“观点明确、论据充分、表达清晰”等量规进行同伴互评与自我反思；在课堂尾声，通过结构化小结，引导学生回顾学习路径，反思“我是如何从陌生、疏离到逐渐理解并愿意接受这些价值观念的？”，提升对自身价值认知过程的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：中华民族精神的丰富内涵、社会主义核心价值观的基本内容及其内在关联，以及弘扬与践行的重大时代意义。确立依据：从课程标准看，这是“政治认同”素养培育的核心知识载体，是理解当代中国精神主动脉的“大概念”。从学业评价导向分析，无论是学业水平考试还是日常价值判断，能否准确把握并运用这些核心价值尺度分析社会、指导行为，是检验学生学科核心素养发展水平的关键指标，具有奠基性与枢纽性作用。

??教学难点：实现价值认同的内化与行为转化的引导，即如何让学生将宏大的价值理念自觉融入日常生活实践，克服“知易行难”的困境。预设依据：基于学情，九年级学生的抽象思维仍在发展中，将高度凝练的价值理念转化为具体情境中的行为选择存在认知跨度；同时，社会现实的复杂性可能使其产生“理想很丰满，现实很骨感”的困惑，形成践行障碍。突破方向在于创设“接地气”的思辨情境和实践活动，搭建从“心”到“行”的脚手架。

四、教学准备清单