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青岛版初中数学八年级下册《函数的图象》教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容隶属《义务教育数学课程标准（2022年版）》“函数”主题。从知识技能图谱审视，学生在七年级已系统学习“变量之间的关系”，本章则正式引入“函数”概念，而“函数的图象”是函数概念的直观载体与核心表达方式，是将抽象的数量关系转化为直观几何形态的关键节点，起着承上（深化对函数对应关系的理解）启下（为后续研究一次函数、反比例函数等具体函数的性质奠定图象分析基础）的枢纽作用。其认知要求需从“识记”图象定义，跃升至“理解”图象与解析式之间的内在关联，并能“应用”描点法进行基本作图。从过程方法路径看，课标强调的“模型观念”与“几何直观”在本课得到集中体现。学生经历“列表—描点—连线”的完整作图过程，本身就是一次微型的数学建模实践，将抽象的对应法则“翻译”为具体的点集，再“建构”成连续的图形，这一过程蕴含着深刻的数形结合思想。从素养价值渗透而言，函数图象的学习不仅是技能的掌握，更是数学审美感知（感受函数图象的形态之美、对称之美）和理性精神（作图步骤的严谨性、图象反映规律的客观性）培育的良机。通过图象分析现实问题中的变化趋势，亦能初步体悟数学的工具价值。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：学生已有基础包括平面直角坐标系的熟练运用，以及通过表格、解析式表示变量关系的经验。可能的认知障碍在于，如何真正理解“函数图象上任意一点的坐标(x，y)

都满足函数关系式”这一核心本质，而不仅仅将其视为一连串孤立的点；此外，描点法作图中，“取点”的策略与“连线”的连续性判断也是思维难点。因此，教学需在“数”（解析式）与“形”（点的集合、连续曲线）之间搭建坚实的认知桥梁。过程评估将贯穿始终：通过导入提问探测前概念，在探究任务中观察学生取点的代表性与连线的逻辑性，利用随堂练习检验理解深度。教学调适上，对基础薄弱学生提供预设取值范围的“脚手架”和分步指导；对学有余力者则鼓励其探究取点多少对图象精确度的影响，或尝试分析简单分段函数的图象雏形，实现差异共进。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确叙述函数图象的定义，理解图象上点的坐标与函数对应关系之间的等价性；能独立、规范地运用描点法步骤，绘制给定简单函数的图象，并基于图象初步描述函数的某些变化特征。

??能力目标：学生通过动手操作，发展从“数”到“形”的转化能力与几何直观素养；在小组讨论与图象分析中，提升从图形中提取信息、用数学语言进行描述与推理的初步能力。

??情感态度与价值观目标：在亲历函数图象的生成过程中，学生感受数学的严谨性与图象的直观美，激发探究函数世界的好奇心；在合作学习中，培养倾听、互助的协作精神。

??科学（学科）思维目标：重点渗透并发展学生的数形结合思想，体验将抽象数量关系进行可视化表征的模型建构过程；通过观察、比较不同函数的图象，萌发初步的归纳与类比思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据“列表取值合理性、描点准确性、连线逻辑性”的量规，对自身或同伴的作图过程与成果进行评价；鼓励学生反思“描点法”的普适性与局限性，形成对数学方法适用范围的反思考惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解函数图象的意义，掌握用描点法绘制函数图象的基本步骤。此重点的确立依据，源于其在课标中的核心地位——是沟通函数两种表示法（解析式法、图象法）的桥梁，是后续研究所有具体函数性质的通用且重要的工具。从学业评价视角看，函数图象的识图与作图是高频基础考点，且深刻体现数形结合这一关键能力立意。

??教学难点：对函数图象概念的本质理解，即“图象上的点”与“满足函数关系的有序数对”之间的一一对应关系；以及根据描出的点合理推断并连接成平滑曲线（或直线）的思维过程。难点预设主要基于学情：从离散的“点”认知到连续的“线”表征存在认知跨度，学生容易将图象误解为“所有满足关系的点”的简单堆砌，而非点的集合所构成的整体图形。突破方向在于强化“每取一个x，都有唯一确定的y与之对应”的操作体验，并通过足够多且具有代表性的点来暗示图形的整体趋势。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态描点、连线演示功能），几何画板软件备用。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含探究记录表、分层巩固练习），课堂评价量规卡片。

2.学生准备

2.1学具：方格坐标纸，直尺，铅笔，彩色笔。

2.2预习任务：复习平面直角坐标系中点的表示方法，尝试阅读课本关于函数图象定义的段落。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，提出问题：“同学们，我们之前认识了函数这位新朋友，它用解析式‘偷偷’告诉我们变量间的秘密。但今天，我想请大家看段更直观的‘录像’。”（播放一段简笔动画：某地一天气温随时间变化的曲线图）“看，这条起伏的曲线，是