基于认知思维的初高中文言文衔接教学策略研究.pdfVIP

摘要

摘要

文言文是中华传统文化的重要载体，是培养学生文化自信和语文素养的重要内容。

实施初高中文言文衔接教学是避免初高中阶段文言文教学出现“割裂”的重要举措。

初高中语文课程标准明确提出要注重教育教学的整体性和阶段性，并做好各学段之间

的衔接。同时，学生是教学活动中的重要主体，学生的认知思维发展是衔接教学研究

的重要对象，尤其在初高中语文课程标准中明确要求教材的编写和教学的实施要适应

学生的认知特点和身心发展的需要，因此，基于认知思维研究初三到高一阶段的文言

文衔接教学十分必要。本文主要由绪论、正文和结语三部分组成。

绪论部分主要包含研究缘由、研究意义、研究方法、理论依据、创新之处和国内

外关于初高中文言文衔接教学策略的研究现状。

正文部分主要分为四个章节。首先采用对比分析法对初三、高一阶段的教学要素

进行对比分析，从学生的认知思维、教师教学设计和教材编写选文三个层面出发，分

析初高中文言文教学的区别与联系。其次分别对师生采用访谈法和问卷调查法，了解

目前初高中文言文衔接教学的现状，对调查和访谈结果进行分析，总结目前初三、高

一阶段文言文衔接不当的问题及成因：教师层面存在衔接知行割裂、教学内容割裂、

教学方法不当等问题；学生层面存在学习方法不当、思考能力不足等问题。然后针对

存在的问题，结合教学要素的对比分析，以课标为方向，以初高中学生思维特点为基

础，从初三、高一阶段的学生层面和高一阶段的教师教学设计层面提出初高中文言文

衔接教学的策略。策略主要是对初三阶段衔接问题的间接干预以及对高一阶段的“向

下”衔接的重点探究。学生层面：初三阶段学会“勤于学习”，拥有扎实的文言基础，

高一阶段学会“善于学习”，进行深层的思维训练。教师教学设计层面：获取和整合

已学知识，落实识记衔接策略；扩展和精炼文言知识，落实领会迁移策略；有意义运

用文言知识，落实分析应用策略；依据思维特点学文言，落实思维培养目标。最后将

重点探究的高一阶段的文言文衔接教学策略作为理论依据，以高一必修上册的游记类

文言文《登泰山记》和议论性文言文《师说》为例进行教学案例设计，进一步证明策

略的可行性和普遍适用性，为一线教师实施基于认知思维的初高中文言文衔接教学策

略提供参考。

结语部分主要是对本研究的成果进行归纳总结并指出研究中存在的不足，同时呼

吁各学者和一线语文教师重视初高中文言文衔接教学。

关键词：认知思维；初高中；文言文；衔接教学

I

Abstract

Abstract

ClassicalChineseisanimportantcarrieroftraditionalChineseculture

andacrucialcomponentincultivatingstudentsculturalconfidenceand

languageliteracy.ImplementingtheteachingofconnectingclassicalChinese

injuniorandseniorhighschoolsisanimportantmeasuretoavoidthe

occurrenceoffragmentationinclassicalChineseteachinginjuniorand

seniorhighschools.TheChineselanguagecurriculumstandardsforjuniorand

seniorhighschoolsclearlystatetheneedtofocusontheoverallandphased

natureofeducationandteaching,andtoensuretheconnectionbetween

differentstagesoflearning.Atthesametime,studentsareimportant

subjectsinteachingactivities,andtheircognitivethinki