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大树小侦探：观察与表现的造型游戏

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（12年级）的“造型·美术”学习领域。课标强调引导学生“感知身边的美”，认识“形状与色彩”，并“大胆表达自己的感受”。本课以“大树”这一学生极为熟悉的自然物象为载体，其教学内容可解构为三个层次：在知识技能图谱上，本课处于从无意识涂鸦向有意识观察与表现过渡的关键节点，核心在于引导学生从“知道树”到“看见树”，学习运用基本形（如圆形、椭圆形、三角形、不规则形）概括树干、树冠、枝条的大体形态，并尝试运用不同的线条（直线、曲线、折线）表现树皮的肌理与枝条的走向，这为后续学习更复杂的造型组合与细节描绘奠定了基础。在过程方法路径上，课标倡导的“观察、体验、感知”在本课中转化为“整体局部整体”的观察流程与“感知描述表现”的创作路径，旨在初步培养学生的图像识读能力与美术表现力。在素养价值渗透上，本课超越了单纯的“画得像”，其深层价值在于引导学生建立与自然的情感联结，通过细致的观察发现平凡事物中的形式美感（如线条的疏密、形状的对比），从而萌发初步的审美感知能力与热爱自然的情感态度。基于此，教学重难点预判为：如何引导学生突破对“树”的符号化概念（一个圈加一根竖线），转向对真实树木形态的多样性、生命感的观察与个性化表达。

??针对一年级学生的学情，需进行立体化诊断与对策设计。已有基础与障碍方面：学生已具备使用线条和简单形状进行绘画的基础，对树木有丰富的生活经验与感性认识。然而，其认知障碍主要体现在：观察方法较为笼统，容易忽略细节特征；造型表现受概念化影响，易画出“千树一面”；手部肌肉控制仍在发展中，线条可能不够流畅。过程评估设计上，教师将通过“口头描述观察结果”（如：“你看到这棵树的树枝是怎么长的？像什么？”）、课堂巡视中关注学生草图对形态特征的捕捉程度，以及集体分享时作品呈现的多样性，来动态把握学生从观察到表现的转化情况。教学调适策略：为支持观察困难的学生，提供高度结构化的观察任务单（如：找一找树干上的“眼睛”树瘤、摸一摸想象的树皮是光滑还是粗糙）；为促进表现力较强的学生，鼓励他们尝试组合不同线条表现更丰富的肌理，或为大树“添画”想象中的朋友，从而实现分层推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能认识并说出树木的基本结构（树根、树干、树枝、树冠），能运用“像什么”（如：云朵形、三角形、伞形）的语言描述不同树冠的整体形状，并能识别树干表面不同走向的线条纹理，初步理解自然物形态的丰富性。

??能力目标：学生能运用“从上到下”或“从整体到局部”的观察方法，细致地观看一棵树，并能够使用不同的基本形概括表现树冠与树干的独特外形，运用有变化的线条（如短线、波浪线、交叉线）大胆表现树皮的肌理感，完成一幅具有个人观察印记的大树作品。

??情感态度与价值观目标：在观察与创作过程中，学生能体验到发现自然细节的乐趣，感受到每棵树的独特美感，从而萌发亲近自然、爱护树木的情感，并在分享环节中乐于介绍自己的作品，学会欣赏同伴作品中不同的观察角度与表现方式。

??学科思维目标：重点发展学生的观察性思维与形象思维。通过设置递进式的观察任务，引导学生从笼统观看转向有目的的细节搜寻，并能将视觉信息（形状、线条）转化为绘画语言，初步建立“观察分析表现”的艺术创作思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价语（如：“我觉得这棵树的形状很特别”、“这些线条让我感觉树皮很粗糙”）来描述自己或他人的作品，并在创作后简单回顾：“我是先画了什么，再画了什么？”“我用了哪种线条来表现树皮的秘密？”从而初步形成对创作过程的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导并帮助学生掌握以基本形概括大树主要形态特征的观察与表现方法。确立依据在于，这是课标第一学段“采用多种工具、材料和媒介，通过对事物形状与色彩的观察、想象、组合与创作”要求的具体落脚点，也是学生从主观随意涂抹走向依据对象进行造型表现的认知飞跃，对后续所有具象题材的绘画学习具有奠基性作用。

??教学难点：如何启发学生摆脱对树的单一概念化图形，表现出生动、个性、富有细节的树木形象。其预设依据源于学情分析：一年级学生的认知具有符号化、模式化的特点，且观察的持久性与细致度有限。难点成因在于需要学生完成从“知道”到“看到”，再从“看到”到“画出”的双重跨越。突破方向在于提供丰富的视觉素材（真实照片、画家作品）、设计有趣的观察游戏，并强调“你的树朋友长得独一无二”，鼓励个性化表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清的、形态各异的大树照片（如挺拔的白杨、婀娜的柳树、繁茂的榕树）、局部特写（树皮、结节、疤痕）、以及艺术家（如梵高的《柏树》）或童趣风格的树木画作；轻快的背景音乐。

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