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小学语文作业设计的优化策略与实践路径探析

摘要

小学语文作业作为课堂教学的延伸与补充，是巩固知识、培养能力、涵养素养的重要载体。当前，部分小学语文作业存在形式单一、内容机械、与生活脱节等问题，难以适应新时代育人要求。本文基于小学语文教学的特点与小学生的认知规律，从作业设计的理念更新入手，探讨如何优化作业内容与形式，强调作业的趣味性、实践性、层次性与整合性，旨在提升作业设计的质量与效益，促进学生语文核心素养的全面发展，为一线语文教师提供具有实用价值的参考。

关键词

小学语文；作业设计；优化策略；核心素养；实践路径

引言

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，其设计的科学性与有效性直接影响教学目标的达成和学生语文学习的兴趣与效果。在“双减”政策背景下，如何在减轻学生过重课业负担的同时，保证并提升作业的育人功能，成为广大小学语文教师面临的重要课题。传统的小学语文作业往往侧重于知识的机械记忆和重复操练，如大量的字词抄写、课文背诵等，虽能在一定程度上巩固基础知识，但长期以往，易使学生产生学习疲劳与抵触情绪，不利于其学习主动性和创造性的培养。因此，对小学语文作业设计进行深入研究与优化，具有重要的现实意义。

一、当前小学语文作业设计存在的主要问题

尽管教育改革不断推进，但在实际教学中，小学语文作业设计仍存在一些不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面：

（一）作业目标模糊，与核心素养培养脱节

部分教师在设计作业时，未能充分考虑作业对于学生语文核心素养（如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的培育功能，作业内容多局限于课本知识的简单重复，缺乏对学生高阶思维能力和综合素养的培养。

（二）作业形式单一，缺乏趣味性与吸引力

抄写、组词、造句、背诵等传统作业形式仍占主导，难以激发小学生的学习兴趣。作业设计未能充分利用小学生好动、好奇、形象思维占优势的特点，导致学生被动完成，作业效果不佳。

（三）作业内容封闭，与生活实际联系不足

许多作业内容脱离学生的生活经验和社会实际，局限于书本世界，未能引导学生将所学语文知识运用于解决现实问题，不利于学生语文应用能力的培养和语文素养的整体提升。

（四）作业要求统一，忽视学生个体差异

“一刀切”的作业要求，没有考虑到不同学生在认知水平、学习能力、兴趣特长等方面的差异，导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，难以实现因材施教的教学目标。

二、小学语文作业设计的优化策略

针对上述问题，小学语文作业设计应秉持“以生为本”的理念，从以下几个方面进行优化：

（一）突出趣味性，激发学习内驱力

兴趣是最好的老师。作业设计应紧密结合小学生的年龄特点和心理需求，引入游戏、故事、竞赛等元素，变“要我做”为“我要做”。例如，在识字教学后，可以设计“汉字捉迷藏”（在课文或课外读物中寻找特定部首的字）、“词语开花”（用一个字组多个词并说一句话）、“句子模仿秀”等趣味作业。对于中高年级学生，可以布置“课本剧表演”、“故事创编大赛”、“给童话人物写一封信”等作业，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固知识，发展语言。

（二）强化实践性，搭建生活联系桥梁

语文学习的外延与生活的外延相等。作业设计应打破课堂与生活的壁垒，引导学生在生活中学习语文、运用语文。例如，低年级可以布置“我是家庭小帮手”——帮妈妈读购物清单、认识街道名称；中年级可以设计“生活中的错别字调查”、“家乡特产小导游”（介绍一种家乡特产，练习口头表达）；高年级则可以开展“社区环境小观察”并撰写简短报告、“采访身边的榜样”并整理成文字。此类作业不仅能巩固学生的语文技能，更能培养其观察能力、实践能力和社会责任感。

（三）注重层次性，促进个性差异发展

学生的个体差异是客观存在的。作业设计应尊重这种差异，改变“一刀切”的做法，实行分层设计，让每个学生都能在原有基础上获得发展。可以将作业分为基础型、提升型和挑战型三个层次。基础型作业侧重基础知识的巩固，面向全体学生；提升型作业侧重知识的理解与运用，面向中等水平学生；挑战型作业侧重思维的拓展与创新，面向学有余力的学生。例如，学习了一篇写景散文后，基础作业可以是摘抄优美词句并背诵；提升作业可以是仿写一段话；挑战作业则可以是选择一处景物，运用学到的写作方法进行独立描写，并尝试配上插图或制作成小导游词。

（四）倡导整合性，提升综合素养

语文学习是一个综合的过程，作业设计应注重学科内知识的整合以及与其他学科的融合。学科内整合可以将识字、阅读、表达、口语交际等有机结合。例如，围绕一个单元主题，设计系列作业：搜集相关资料（阅读）、制作知识卡片（识字、书写）、小组讨论分享（口语交际）、撰写心得体会（习作）。跨学科整合则可以将语文与美术、音乐、科学、信息技术等结合起来。如学习古诗后，为古诗配画；学习科学小品文后，动手做一个小实验并记录过程；利用