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人教版音乐六年级上册《美丽的草原》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“感受与欣赏”、“表现”与“音乐与相关文化”领域。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课是引导学生从音乐本体走向文化理解的重要桥梁。知识技能图谱聚焦于演唱歌曲《美丽的草原我的家》，其核心在于掌握平稳的气息支撑、圆润连贯的声音以表现草原的辽阔，以及准确演绎附点节奏、前倚音等具有蒙古族音乐风格的旋律特征。它在单元知识链中，承接了此前对民族音乐音调的初步感知，并为后续探究蒙古族“长调”、“短调”等音乐体裁奠定感性基础。过程方法路径强调“体验式学习”，通过聆听、模唱、律动、对比分析等系列活动，引导学生主动建构对蒙古族音乐风格特点（如旋律、节奏、歌词意境）的认知，实践“聆听感知探究表现”的学科方法。素养价值渗透的指向明确：通过音乐学习，发展学生的“审美感知”（体验旋律美、意境美）与“艺术表现”（用歌声传达情感）；更深层的是培育“文化理解”，通过音乐这一载体，领略蒙古族草原文化的深厚底蕴与独特魅力，增强对中华优秀传统音乐文化的认同感。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。六年级学生已具备一定的音高感、节奏感和合唱基础，对民族音乐有初步接触。已有基础与障碍在于：学生对草原风光可能有图像或文字认知，但缺乏通过音乐语言深度体验的经验；能模仿演唱，但对如何运用声音技巧表现特定音乐风格（如蒙古族长调的悠扬）意识模糊；部分学生可能对持续的长音气息控制感到困难。过程评估设计将贯穿课堂：在聆听环节，通过设问“这段旋律给你怎样的感觉？”，评估其直觉审美反应；在学唱环节，通过巡视聆听个体演唱，诊断音准、节奏及风格把握的难点；在小组创编环节，观察合作效率与创意呈现，评估综合应用能力。教学调适策略将据此展开：为气息控制弱的学生提供“闻花香”式呼吸体验、分段慢速练习等支持；为理解风格有困难的学生提供典型乐句对比聆听、教师示范夸张演绎；为学有余力者设计旋律简易改编或为歌曲设计声势伴奏等挑战任务，实现分层引领。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出歌曲《美丽的草原我的家》所表达的意境与情感，识别并说明歌曲中附点节奏、前倚音等音乐要素在塑造草原辽阔形象与蒙古族音乐风格中所起的作用，理解其与歌词内容的紧密关联。

??能力目标：学生能够运用连贯、平稳的气息，以优美抒情的声音完整背唱歌曲主旋律；能够在教师指导下，以小组合作形式，为歌曲的指定乐句设计并表演简单的蒙古族风格律动或声势伴奏，提升音乐表现与创意实践能力。

??情感态度与价值观目标：在学唱与欣赏过程中，学生能沉浸于歌曲所描绘的草原美景，产生对大自然的热爱之情；通过了解歌曲背后的草原文化，建立起对蒙古族音乐艺术的欣赏与尊重，增强民族自豪感与多元文化包容心态。

??学科思维目标：发展学生的音乐分析思维，引导其通过对比聆听（如对比有/无附点节奏的乐句）、要素关联（如旋律起伏与画面联想）等方法，探究音乐表现手段与艺术形象塑造之间的内在逻辑，形成“感知分析理解”的审美思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏准确、声音情感恰当、表演富有创意”等简易量规，进行小组间表演的互评；并能反思自己在学唱过程中遇到的困难及采用的解决策略（如“我是通过反复聆听录音来攻克那个难点的”），初步培养音乐学习中的自我监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为：有感情地演唱歌曲《美丽的草原我的家》，并初步把握其蒙古族音乐风格。确立依据源于课标对“表现”领域的要求，歌唱是音乐学习的基础性、关键性实践活动，也是本课最核心的学生产出。同时，对音乐风格的感知与表现，是连接音乐技能与文化理解的枢纽，是发展学生音乐核心素养的必经之路。从学业评价角度看，能否声情并茂地表现歌曲，是衡量本课学习成效的最显性指标。

??教学难点在于：歌曲中长乐句的连贯气息控制，以及附点节奏、前倚音等装饰性音型的准确、自然演绎。预设依据来自学情分析：小学生肺活量及气息控制能力尚在发展中，长句演唱易出现气息不稳、音准下滑；附点节奏和前倚音属于细节性、风格性很强的音乐语汇，学生容易忽略或唱得生硬，这需要将技巧练习融入音乐感受中，避免枯燥训练。突破方向在于创设情境引导想象（“像站在辽阔草原上呼吸一样”），并采用夸张对比、分解模仿等趣味化方法进行难点前置与聚焦练习。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含歌曲《美丽的草原我的家》音频、范唱与伴奏音乐、草原风光视频（配乐为纯器乐版歌曲）、典型乐句谱例。

1.2教学资源：歌曲简谱板书记划、蒙古族服饰图片或实物（如哈达）、小组合作学习任务单。

2.学生准备

??复习上节课了解的蒙古族风俗；携带一颗放松、readytosing的心。

3.环境布置

??将课桌椅调整为