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第六单元写作语言简明配套教案

同学们，我们每天都在与语言打交道，从日常对话到书面写作，语言是我们思维的外化，是沟通的桥梁。然而，在我们的写作实践中，是否常常遇到这样的困扰：明明想表达一个简单的意思，写出来却洋洋洒洒数百字，读者看得云里雾里；或者，一段话中反复出现相近的词语，显得啰嗦拖沓？这便是我们本单元要着力解决的问题——语言的“简明”。

“简明”，看似简单，实则是对语言运用的极高要求。它要求我们在表达清晰、完整的前提下，用最经济、最精炼的语言传递信息。这不仅能提升沟通效率，更能体现写作者思维的清晰度与条理性。在信息爆炸的时代，人们更倾向于接收直接、准确、不冗余的信息。因此，学习并掌握语言简明的技巧，对我们未来的学习、工作乃至生活，都具有重要的现实意义。本单元写作课，我们就一同探索“语言简明”的奥秘，让我们的文字更具力量。

二、教学目标

1.认知目标：理解“语言简明”的基本含义和核心要求，认识到语言不简明的常见问题及其危害。

2.技能目标：初步掌握使语言简明的基本方法，能够识别并修改习作中不够简明的语句和段落，力求表达清晰、扼要。

3.素养目标：培养学生严谨的思维习惯和对语言文字的敬畏之心，提升语言表达的精准度和有效性，逐步形成简明扼要的文风。

三、教学重点与难点

*教学重点：

*理解“简明”的内涵：即语言表达要简洁、明确，不啰嗦，不含糊，不产生歧义。

*掌握使语言简明的具体方法：如删去多余词语、避免不必要的重复、恰当使用代词、消除歧义等。

*教学难点：

*如何在“简明”与“表达充分”之间找到平衡，避免因追求简明而导致信息残缺或表达生硬。

*引导学生将简明的原则内化为自觉的写作习惯，并能根据具体语境灵活运用。

四、教学方法

讲授法、讨论法、案例分析法、练习法、小组合作探究法

五、教学过程

第一课时：认知“简明”——我们为何需要精炼的语言？

（一）导入：从“啰嗦”到“明了”的距离（约10分钟）

1.情境创设：

*教师呈现两段文字（或口述两个情境）：

*片段A（啰嗦版）：“昨天下午的时候，我在学校的图书馆里面，看到了一本非常有趣的，是关于宇宙奥秘探索方面的书籍。我翻看了几页之后，觉得这本书写得真的是特别好，于是我就决定把它借回去仔细地阅读一下。”

*片段B（简明版）：“昨天下午，我在学校图书馆发现一本有趣的宇宙奥秘探索书。翻看几页后，我觉得它非常好，便决定借回去细读。”

*提问：同学们对比这两段文字，说说你的阅读感受有何不同？哪一段更让你愿意读下去，并且能快速抓住核心信息？为什么？

2.学生自由发言，教师引导：引出“简明”的初步印象——不啰嗦、不重复、直截了当。

（二）核心概念解析：何为“语言简明”？（约15分钟）

1.教师讲解：

*“简明”的两层含义：“简”即简洁，指文字简练，不冗余；“明”即明确，指表达清晰，不含糊，不产生歧义。二者相辅相成，缺一不可。

*展示“简明”的重要性：提升沟通效率、增强表达效果、体现思维品质。

2.案例辨析：

*呈现若干组例句，每组包含“不简明”和“简明”两种表达。

*例1：

*不简明：对于这件事，我个人的看法是认为它是正确的。

*简明：我认为这件事是正确的。（或：我个人认为这件事正确。）

*提问：问题出在哪里？（“我个人的看法是认为”语义重复）

*例2：

*不简明：他没有按时到校，原因是因为他生病了。

*简明：他因病未按时到校。

*提问：问题出在哪里？（“原因是因为”重复）

*例3：

*不简明：教室里没有人，只有小明还在学习。

*简明：教室里只有小明还在学习。

*提问：问题出在哪里？（“没有人”与“只有小明”矛盾，造成歧义或逻辑混乱）

*例4：

*有歧义：我看见他很高兴。

*简明（根据语境）：我看见他，（我）很高兴。/我看见（他很高兴）。

*提问：这句话为什么会产生不同理解？如何修改才能明确？

3.师生共同总结“不简明”的常见表现：

*词语堆砌、语义重复；

*句子杂糅、成分赘余；

*指代不明、产生歧义；

*信息冗余、偏离中心。

（三）课堂活动：“火眼金睛”找毛病（约15分钟）

1.活动设计：将学生分成若干小组，每组发放一份含有“不简明”问题的短文片段（可选用学生习作中的典型案例，匿名处理）。

2.任务要求：小组合作，找出片段中不简明的地方，并尝试修改。

3.成果展示与点评：邀请小组代表分享发现和修改方案，教师进行点评和补充。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：再次强调“简明”的内涵和重要性，回顾本节课学习的常见问题。

2.作业：

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