五年级英语上册 Unit 1 Which Do You Like Better Lesson 3 基于比较选择的口语交际课教学设计.docxVIP

五年级英语上册Unit1WhichDoYouLikeBetter?Lesson3基于比较选择的口语交际课教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属于小学英语五年级上册第一单元，单元核心主题为“比较与偏好”（parisonandPreference）。Lesson3作为单元的综合运用课，其定位超越了前两课对单一事物（如水果、动物）喜好的简单表达，进阶至在更复杂、真实的情境中，运用比较级结构对两类活动或事物进行权衡、选择并阐述理由。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课精准锚定于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在发展学生的“语言能力”与“思维品质”。在知识技能图谱上，它要求学生整合运用关于活动（如reading,swimming）的词汇库、核心句型“Whichdoyoulikebetter,AorB?”及答句“IlikeAbetterbecause…”，并初步接触“more+形容词”的规则比较级形式（如moreinteresting），构成了从理解到创造性应用的关键节点。其过程方法路径体现为“情境交际思维”的融合：通过创设接近真实的“选择困境”情境，引导学生经历信息获取、比较分析、决策判断、有理据表达的逻辑过程，这本身就是一种微型的社会性思维探究。素养价值渗透方面，知识载体背后是沟通协商、批判性思考和尊重多元价值观的育人契机。例如，在小组讨论“周末活动方案”时，学生需倾听、权衡不同观点，学习如何有逻辑地说服他人或达成共识，这润物无声地培养了其合作精神与理性决策的初步意识。

????立足“以学定教”，本课的学情研判需立体化展开。学生已有基础包括：掌握了大量关于爱好与活动的词汇；能熟练使用“Ilike(playing)…”表达喜好；在Lesson1amp;2中初步接触了“better”用于比较的概念。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，从“表达单一喜好”到“系统比较两项事物并陈述理由”，存在思维复杂度和语言组织能力的双重跳跃，学生易出现语言碎片化或理由空洞（仅说“It’sfun.”）的情况；其二，“because”引导的原因状语从句的完整、流畅表达是结构性难点。基于此，教学中的过程性评估设计应贯穿始终：通过导入环节的头脑风暴快速激活旧知；在新授任务中设置层层递进的“脚手架”问题链（如“Whatcanyoudothere?”“Howdoyoufeelaboutit?”“Sowhydoyoupreferit?”），观察学生思维轨迹；利用小组讨论和展示环节，诊断其综合运用与协作水平。教学调适策略上，对于语言基础较弱的学生，提供句型框架图和核心形容词词库作为支撑；对于思维活跃、表达欲强的学生，则鼓励其尝试使用更丰富的理由和“more…”结构进行拓展，实现差异化进阶。

二、教学目标阐述

????知识目标：学生能够整合本单元所学，在“周末活动计划”的真实情境中，熟练、准确地运用核心交际句型“Whichdoyoulikebetter,…or…?”进行提问，并能用“Ilike…betterbecause…”结构给出有具体理由的回答。同时，能在教师引导和语境示范下，理解并初步尝试运用“moreexciting/relaxing”等规则比较级形式来丰富表达，构建起关于“比较与选择”的层次化语言图式。

????能力目标：学生能够通过听、读获取关于不同活动特点的关键信息，并在此基础上进行分析、比较与判断。最终，能够在模拟的真实交际任务（如小组讨论决定班级活动）中，综合运用所学语言进行有逻辑的协商与决策，完成从信息输入到创造性口语输出的完整交际循环，提升在具体语境中解决实际问题的语言运用能力。

????情感态度与价值观目标：学生在小组合作与课堂讨论中，能认真倾听同伴的偏好与理由，尊重不同的选择，体验通过沟通达成共识的过程。在阐述自身偏好时，能逐渐超越简单的好恶，尝试给出积极、合理的解释，培养理性表达与友善交流的态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与因果逻辑思维。通过“二选一”任务驱动，引导学生有意识地对选项进行多维度（如趣味性、便利性、健康性）剖析，并梳理“活动特点感受选择”之间的因果链条，学会用“because”将比较的结果与支撑理由有机关联，使表达更具说服力和条理性。

????评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“优秀表达量规”（如：理由具体、用词丰富、逻辑清晰），对同伴或自己的口头陈述进行初步评价。在课堂小结环节，通过反思“我今天用了哪些新学的词或句子来说服别人？”，促进学生对自身学习策略的觉察，鼓励其有意识地积累和运用优质表达。

三、教学重点与难点

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