三年级数学下册：两位数乘两位数口算乘法教学设计.docxVIP

三年级数学下册：两位数乘两位数口算乘法教学设计

一、教学内容分析

???本课内容选自人教版三年级数学下册第四单元，是学生在掌握了“两位数乘一位数”、“整十数乘整十数”等口算基础上的一次关键延伸与跃升。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》视角审视，本课居于“数与代数”领域“数与运算”主题的核心脉络之中。其知识技能图谱清晰：核心概念是理解两位数乘两位数的口算算理（特别是将两位数拆分成整十数和一位数），关键技能是掌握并能灵活运用多种口算方法（如“先拆后合”）进行正确、合理的计算。它在认知上要求学生从“理解”算理过渡到“应用”算法解决实际问题，在单元知识链中，本节课是后续学习“两位数乘两位数笔算乘法”的坚实基石与逻辑前提，笔算的竖式过程本质上是口算算理的直观记录与程序化。其过程方法路径深刻体现了“转化”这一基本数学思想：如何将“新问题”（两位数乘两位数）转化为一系列“已解决问题”（整十数乘整十数、整十数乘一位数、一位数乘一位数等）的组合。课堂探究活动应围绕这一思想展开，引导学生经历“面对新问题—思考转化策略—实践运算—对比优化方法”的完整过程。其素养价值渗透在于，通过算理的探究与算法的多样化，切实发展学生的运算能力与推理意识，使其不仅“会算”，更“懂理”；通过设计贴近生活的实际问题，培育学生的应用意识与模型意识，初步体会数学作为解决现实问题工具的价值。

???基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：学生的已有基础与障碍并存。他们熟练掌握了表内乘法、两位数乘一位数的口算，并初步接触了整十数相乘，这为知识迁移提供了可能。然而，障碍在于：第一，从“拆解一个因数”（两位数乘一位数）到“同时拆解两个因数”的思维跨度较大；第二，对“部分积”的理解（如12×20的结果是12×2的10倍）可能存在模糊；第三，在多样算法面前可能产生选择困难或只满足于掌握一种方法。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的快速问答诊断旧知掌握度；在新授环节通过观察小组讨论、倾听学生表述（如“我是这样想的…”）实时把握算理理解程度；利用学习任务单上的分层练习进行全员扫描。基于此，教学调适策略是：为理解算理有困难的学生提供直观的“点子图”或“面积模型”作为思维拐杖，将抽象的“分”与“合”可视化；为算法掌握较快的学生设计“我是小老师”角色，鼓励他们向同伴解释自己的思路，并挑战“能否用不同的方法计算”以及“哪种方法在什么情况下更简便”，促进思维的深度与灵活性。

二、教学目标

???知识目标：学生能理解两位数乘两位数（不进位）口算的算理，特别是能将两个乘数合理地拆分成整十数和一位数，并运用“先分后合”的转化思想进行思考；掌握至少一种主流的口算方法（如：先算十位乘十位、十位乘个位、个位乘十位、个位乘个位，再将结果相加），并能正确、迅速地进行计算。我们不光要记住步骤，更要明白每一步背后的道理，比如，为什么12×20等于240？这和我们以前学的知识有什么联系？

???能力目标：在解决具体问题情境中，学生能够独立或通过合作，将新问题（如12×14）分解转化为已学过的乘法和加法运算，完成口算过程，并清晰、有条理地表达自己的思考路径。重点发展从具体情境中抽象出数学问题并进行运算求解的能力，以及基于算理进行合情推理的能力。试试看，你能不能用画图或者讲故事的方式，向你的同桌解释清楚你的计算过程？

???情感态度与价值观目标：在小组合作探究算法的过程中，学生能积极倾听同伴的不同思路，尊重并尝试理解多样的解题策略，体验算法多样化带来的思维乐趣。通过解决与实际生活紧密相关的问题（如估算购书费用），初步感受数学应用的广泛性，增强学习数学的兴趣与信心。大家的方法都不一样，但都算出了正确的结果，这说明通往答案的道路不止一条，多听听别人的想法，我们自己也会变得更聪明。

???科学（学科）思维目标：本课核心发展的思维是转化的思想和模型思想。学生需经历将复杂乘法转化为简单乘法和加法的思维过程，初步构建“拆分—计算—合并”的口算模型。同时，通过对比不同拆分方法（如拆一个乘数vs.拆两个乘数）的异同，培养思维的批判性与灵活性。我们来思考一下，把12分成10和2，这种“分”的目的是什么？是为了把没学过的计算，变成我们拿手的“老朋友”，这就是数学家常用的“转化”智慧。

???评价与元认知目标：引导学生学会依据“算理清晰、计算正确、表达完整”的标准，评价自己或同伴的口算过程与结果。在课堂小结环节，鼓励学生反思：“今天我学到了哪种方法？我为什么喜欢这种方法？在计算时我容易在哪个环节出错？下次要注意什么？”从而逐步培养自我监控与调整学习策略的元认知能力。算完后，别急着说答案，在心里按这三个标准给自己打个分：道理讲明白了吗？数算对了吗？能给同学说清楚吗？

三、教学重点与难点

???教学重点：掌握两位数乘两