五年级下册语文《青山处处埋忠骨》第一课时教学设计.docxVIP

五年级下册语文《青山处处埋忠骨》第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于部编版小学语文五年级下册第四单元，该单元人文主题为“家国情怀”，语文要素聚焦于“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。从课程标准解构，《青山处处埋忠骨》一文是落实“在阅读中体会文章的思想感情”、“初步领悟文章基本的表达方法”等学段目标的优质载体。其知识技能图谱清晰：核心在于引导学生运用“圈画批注”的方法，抓住描写毛主席动作、语言、神态的关键词句，深入体会其作为一位父亲与一国领袖在痛失爱子后的巨大悲痛与艰难抉择，理解其超越个人情感的伟人胸襟。这一能力是单元要素的具体化，上承《军神》等课对人物描写的初步感知，下启习作中尝试运用细节描写表现人物内心，处于关键枢纽位置。过程方法上，本课强调“文本细读”与“情感体验”的结合，通过创设情境、对比阅读、移情想象等探究活动，将静态的文字转化为动态的情感共鸣与思维活动。其素养价值渗透深远：它不仅是阅读策略的训练，更是对“家国情怀”这一宏大主题的具象化、人格化解读，引导学生在语言建构与运用的过程中，完成审美鉴赏、文化理解与价值认同，实现工具性与人文性的统一。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备初步的独立阅读能力和信息提取能力，对人物描写手法有概念性认知，但如何将零散的细节关联起来，深入人物的情感世界与矛盾心理，并理解其时代背景下的特殊意义，存在认知跨度。他们的生活经验与课文所呈现的特殊历史情境、伟人心境有较大距离，可能产生“抉择为何如此艰难”的困惑。兴趣点可能在于故事的情节性，但易忽略细腻的文字张力。因此，教学需搭建感性认知与理性分析的桥梁。过程评估将贯穿始终：通过预习单检查背景知识了解度；在新授环节通过巡视聆听小组讨论、抽取不同层次学生展示批注，动态把握理解深度；利用分层练习检验迁移应用能力。教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供“关键词句提示卡”作为学习支架；为大多数学生设计由表及里的“问题链”引导深入思考；为学有余力者预设开放性的深度思辨问题，如联系其他历史人物探讨“大家”与“小家”的关系。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确找出文中描写毛主席动作、语言、神态的关键语句，并梳理出“接到电报—看到遗体电报—做出批示”的情感变化线索，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深层含义及其在文中的核心作用。

??2.能力目标：学生能够运用“圈画批注、联系上下文、想象画面”的阅读方法，对人物细节描写进行品析，将文字转化为具体可感的形象与情感，并能有依据、有条理地口头或书面表达自己对人物内心世界的体会。

??3.情感态度与价值观目标：学生在品读中受到情感熏陶，初步感受毛泽东同志作为普通父亲的丧子之痛与作为革命领袖的博大胸怀，体会其中蕴含的深沉家国情怀，激发对革命先辈的敬仰之情。

??4.学科思维目标：重点发展学生的“具象思维”与“辩证思维”。引导他们将抽象的文字符号具象化为生动的场景与心理活动；同时，初步学习从多角度（父亲、领袖）看待人物面临的矛盾与抉择，理解其复杂性。

??5.评价与元认知目标：通过小组互评批注、依据评价量规修正观点，学生能够初步学习如何评价对文本理解的深度与合理性；并在课堂小结时，能够回顾并说出本节课所使用的核心阅读方法（如“从细节走进内心”）。

三、教学重点与难点

??教学重点是：引导学生抓住描写毛主席动作、语言、神态的细节，体会他失去爱子后极度悲痛又强忍哀伤的内心世界，以及做出将爱子葬于朝鲜这一决定时所展现的伟人胸襟。确立依据在于，这直接对应本单元的语文要素，是人物类叙事文本阅读的核心能力之一，也是学生深入理解文本思想情感、实现价值引领的必经之路。

??教学难点是：理解毛主席内心“常人的情感”与“超常的抉择”之间的巨大张力，以及“青山处处埋忠骨”所承载的超越个人、献身家国的精神境界。预设依据源于学情分析：学生年龄尚小，对丧亲之痛与历史宏大叙事缺乏切身经验，容易将决定视为一种“理所当然”，难以共鸣其艰难与伟大。突破方向在于，通过补充背景资料、创设情境、对比想象（如“如果你是主席，你会怎么想？”）等方式，拉近学生与文本的心理距离。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含抗美援朝背景简介短片、课文关键段落聚焦图、毛岸英生平图片。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含关键词句提示，挑战版含深度思辨问题）、板书记划（左侧为情感线索图，右侧为核心句赏析区）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读课文，查阅抗美援朝及毛岸英烈士的相关资料；思考“课文最打动你的地方在哪里？”

2.2学习用具：课文文本、笔、便利贴（用于批注与分享）。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设：（播放约1分钟抗美援