数形结合思想在中学数学教学中的应用.docVIP

学习中心编号：____348______________

学习中心名称：_丽江市技工学校______

西南大学网络与继续教育学院

毕业论文

数形结合思想在中学数学教学中的应用

学生姓名__黄子平______

学号_1523480663003

类型网络教育

专业_数学与应用数学（数学教育）

层次__专升本______

指导教师_黄刚______

日期_2017年3月25日_

目录

摘要…………………1

数形结合得作用与地位……………1

结合中学生的特点，因材施教……2

（一）中学生的特点及数形结合思想教学的四个阶段……2

（二）数形结合数形能培养学生哪些方面的能力…………5

（三）中学生怎样去形成用数形结合思想解题的能力……6

三、运用数形结合思想，提高学生分析问题、解决问题的能力…………8

四、统观数形结合的思想方法……………9

结束语……………………10

参考文献…………………10

数知识，将直观图形数量化转化为代数运算加以解决，可降低机几何学习的难度。具体的做法有：不考虑几何问题中的位置关系，直接采用代数和的方法解题。

例1、如图1，已知,为锐角,平分,平分，求的度数。

OAA aBCM

O

AA a

B

C

M

N

（图1）

通过几何知识的学习，使学生意识到数形结合思想不仅可以用“形”的直观表达抽象的数也可以将直观的图形数量化，转化为“代数运算”进而解决问题。这种领悟可以使学生对知识的理解达到更深刻的程度，同时也体会到数形结合思想在几何中也有广阔的应用背景。

第三阶段形成尝试期。以平面几何知识为载体。由于知识深化“数”与“形”之间的因果关系不那么明显，因此学生在解决问题时很难将“数”与“形”有效的结合进行思考。这个阶段的教学可分为两个层次进行：①理解迁移。深刻理解数学知识中蕴含的数形结合思想，找出概念、定理、性质中“数”与“形”的特征。如勾股定理，代数的特征是一个数的平方等于两个数的平方和。几何的特征是这三个数是某直角三角形的三边。解决相关问题时可以引导学生与已有的知识经验“直角三角形——求线段长——解方程”产生关联，找出解题途径。

例2、如图2，点是矩形内一点，,,求的长。

分析求线段的长度需要有直角三角形，但图中没有现成的直角三角形，故需添辅助线。

解：过作//交与,过作//交与与,并设

,,，

则

ABCD

A

B

C

D

E

F

M

N

（图2）

P

解得即

②提炼方法。作为第二层次的教学,应该引导学生从解决问题的技巧中提炼出蕴含数、形结合思想且又易于操作的办法。进而理解这些办法的实质。比如在一些问题的解决中,都用到从面积的角度去思考探索证明途径。这一技巧其实质就是利用公式(方程的思想)为问题的解决铺平道路。

例3、如图3，在等腰中,,,是底边上任一点,求到两腰的距离的和。

ABCDEF（图3）P解：过作于,作于,过作于,连接,，即

A

B

C

D

E

F

（图3）

P

,

∴=∴=，即

第四阶段应用发展期。这个阶段主要以方程、函数和知识为载体,以解决问题为主要教学方式，突出数形结合思想在解题中的指导作用。指导学生正确、迅速地找出问题中数形转化的等价关系，展现由“数”思“形”,由“形”定“数”的思维过程。

综上所述，在数学教学中应经常引导学生用图形直观地研究数、式问题，用数、式对图形性质进行更为丰富、精确、深刻的探讨。这对培养学生分析问题、解决问题的能力及用互相联系、互相转化的辩证唯物主义观点分析事物是大有裨益的。

（二）数形结合数形能培养学生哪些方面的能力

中学阶段，数形结合中的“形”是数轴、函数图像、几何图形等。“数”是指代数、三角形等。数