结题报告对提高学困生政史学习兴趣的研究1.docxVIP

摘要

本研究聚焦于学困生群体在政史学习中普遍存在的兴趣缺失问题，探索以“结题报告”这一研究性学习成果呈现形式为核心载体，激发其学习内驱力、提升学习兴趣的有效路径与策略。通过文献研究、行动研究、调查研究及案例分析等方法，结合政史学科特点与学困生认知规律，我们设计并实施了一系列将结题报告撰写与日常教学深度融合的教学干预。研究结果表明，科学设计的结题报告任务，辅以适宜的指导与激励，能够在一定程度上帮助学困生明确学习目标、体验探究乐趣、获得学习成就感，进而改善其对政史学科的学习态度，提升学习参与度。本报告旨在总结阶段性研究成果，提炼可操作的教学建议，为一线教师提供参考。

一、引言

（一）研究背景与意义

政史学科作为人文社会科学的重要组成部分，对于学生形成正确价值观、培养家国情怀、提升人文素养具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，部分学生，特别是学困生，往往对政史学习表现出明显的畏难情绪和兴趣不足。其原因复杂多样，既有学科内容本身理论性较强、与学生生活经验存在一定距离的因素，也有传统教学方式单一、评价模式固化等问题。学困生在长期的学习过程中，由于反复遭遇挫折，容易形成消极的自我认知，进一步加剧了学习兴趣的丧失。

“结题报告”通常是科研项目或研究性学习结束时，对研究过程、方法、结果及结论进行系统梳理和呈现的书面材料。将其引入学困生的政史学习，并非要求其达到专业研究的深度，而是将其作为一种学习支架和成果展示平台，引导学生经历“提出问题—搜集资料—分析探究—总结反思—成果表达”的完整学习过程。这一过程本身蕴含着激发学习兴趣的巨大潜力：它能赋予学生学习的自主性和选择权，使其体验知识建构的乐趣，并通过成果的呈现获得认可与成就感。因此，研究结题报告对提高学困生政史学习兴趣的作用机制与实践策略，具有重要的理论价值和现实指导意义。

（二）核心概念界定

1.学困生：本研究中的学困生特指在政史学科学习中，由于认知基础、学习方法、学习动机或非智力因素等方面存在不足，导致学习成绩相对落后，且对政史学习表现出明显兴趣缺乏或学习困难的学生群体。

2.政史学习兴趣：指学生对政治、历史学科的学习内容、学习过程及相关活动产生的积极认知倾向和情绪体验，表现为对政史知识的好奇心、探究欲以及主动参与学习活动的意愿。

3.结题报告：此处特指学生在教师指导下，围绕政史学科某一具体问题或主题进行初步探究后，将探究过程、方法、发现及感悟等以书面形式进行系统整理和呈现的学习成果报告。其形式和深度根据学生实际水平灵活设定。

（三）研究目标与内容

1.研究目标：

*探索利用结题报告提升学困生政史学习兴趣的有效教学策略与模式。

*分析结题报告在激发学困生学习动机、培养探究能力、提升学业效能感方面的作用。

*形成一套适合学困生特点的政史学科结题报告指导方案与评价标准。

2.研究内容：

*学困生政史学习兴趣缺失的具体表现与成因分析。

*适合学困生的政史学科微型研究主题的筛选与设计。

*结题报告撰写过程中教师指导策略的研究（如选题指导、方法指导、表达指导等）。

*结题报告成果的多样化呈现与激励性评价机制研究。

*通过结题报告提升学困生政史学习兴趣的实证分析。

二、研究过程与方法

（一）研究对象

选取本校初中年级政史学科学习困难学生作为主要研究对象，兼顾不同层次、不同特点的学生，以确保研究的代表性与普适性。

（二）研究方法

1.文献研究法：系统梳理国内外关于学困生转化、学习兴趣培养、研究性学习、结题报告撰写等方面的理论文献与实践案例，为本研究提供理论支撑和借鉴。

2.行动研究法：这是本研究的核心方法。教师作为研究者，将研究设计融入实际教学过程，根据“计划—实施—观察—反思”的循环模式，在教学实践中不断调整和优化利用结题报告提升学困生学习兴趣的策略。具体包括：

*初步调研：通过问卷、访谈、作业分析等方式，了解学困生政史学习兴趣现状及成因。

*方案设计：基于调研结果，设计初步的结题报告教学干预方案，包括主题选择、指导流程、评价方式等。

*教学实施：在政史课堂教学中选取适当单元或主题，组织学困生开展小型研究活动，并指导其撰写和修改结题报告。

*观察反思：持续观察学生在参与过程中的表现和反馈，记录典型案例，定期进行教学反思，对方案进行迭代改进。

3.调查研究法：在研究初期、中期和末期，通过问卷调查、个别访谈等方式，收集学困生对政史学习兴趣、学习态度、结题报告参与体验等方面的数据，进行前后对比分析。

4.案例研究法：选取若干具有代表性的学困生个体或小组作为案例，深入追踪其参与结题报告撰写的全过程，分析其学习兴趣、学习行为及学业表现的变化，总结成功经验与存在问题。

（三）研究步骤

1.准备阶段：组