生活场景中的转折叙事——现在进行时与并列连词but的综合运用.docxVIP

生活场景中的转折叙事——现在进行时与并列连词but的综合运用

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题，面向小学六年级下学期学生。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生综合运用已学的“现在进行时”描述正在发生的动作，并借助并列连词“but”引入一个转折性的后续事件，构成“主句（进行时），but+从句（一般现在时）”的复合句式结构。这一句型是继Unit1对“现在进行时”巩固后，向更丰富、更真实语境表达的进阶，在单元知识链中起到了从单一时态描述到复杂逻辑表达的桥梁作用。从过程方法路径审视，课标强调在具体语境中感知和运用语言。本节课蕴含“观察归纳应用”的学科思维方法，即通过观察图片或生活场景，归纳出“意外转折”这一普遍性叙事模式，并将其转化为规范的目标语言表达。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语法操练，其育人价值在于培养学生细致观察生活、清晰描述事件发展（尤其是意外变化）的叙事能力，提升思维的逻辑性与表达的准确度，同时引导学生在描述中体会生活的多样性与不确定性，蕴含初步的辩证思维萌芽。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已牢固掌握“现在进行时”的基本结构（be+Ving），并能用于描述图片中的活动，这是本课学习的重要基础。同时，学生对连词“and”连接并列成分较为熟悉，但对表达转折关系的“but”在复合句中的系统运用尚属新知。可能存在的认知障碍在于：一、逻辑衔接困难，即如何在两个看似矛盾或突变的场景间建立合乎情理的“but”连接；二、时态切换混淆，在主句用进行时、从句需切换为一般现在时或其他时态时容易产生错误。为动态把握学情，教学中将设计“看图瞬时描述”、“句子补全判断”等嵌入式形成性评价任务。针对差异，教学将提供分层支持：对基础较弱学生，提供“Heis__ing,but___”的句子框架和常用动词短语库；对能力较强学生，则鼓励其创设更复杂、更具创造性的转折情景，并尝试在小组中担任“叙事导演”，协调同伴完成故事接龙。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并理解“主句（现在进行时描述活动），but+从句（陈述突发情况）”这一复合句型的语义功能与结构特征。他们不仅能说出其构成规则，更能在具体语境中理解该句型所表达的“计划或行动被意外事件打断”的核心含义，实现从机械识记到意义理解的内化。

??能力目标：学生能够综合运用观察、联想与语言组织能力，围绕提供的图片或创设的生活场景，口头及书面产出结构完整、逻辑合理且符合语法规范的“进行时+but转折”句子。例如，能够独立完成从观察一幅“男孩骑车”的图片到生成“Heisridinghisbike,butitstartstorain.”的完整表达。

??情感态度与价值观目标：通过描述生活中的各类“小插曲”，学生能体会到英语作为交流工具在讲述生活故事时的乐趣与实用性。在小组合作创编故事的过程中，培养倾听同伴观点、欣赏不同创意、共同完善叙事的协作精神与积极态度。

??学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察归纳与逻辑关联思维。通过分析多个范例句子，引导他们自主归纳出“A正在发生，但B意外出现”的叙事模式与语言结构之间的对应关系，并能将这一模式迁移到新的、类似的场景描述中，实现思维模式的建构与迁移。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的口语表达评价标准（如：时态正确吗？连词用对了吗？情景合理吗？）。在练习后，能依据标准进行同伴互评或自我检视，并说出“我这句话好在哪里？”或“如果修改，可以调整哪个部分？”，开启对自身语言产出的反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是掌握并运用“主语+be+Ving,but+主语+谓语（一般现在时等）”这一核心句型进行准确表达。其确立依据源于课程标准的“表达与交流”能力要求，该句型是小学阶段学生从简单句迈向复合句表达的关键结构之一，是提升语言丰富性和逻辑性的重要基石。同时，此类表达生活突发状况的句型在实际交际和高年级写作中均为高频实用表达，体现了语言学习为真实交际服务的根本目的。

??教学难点在于引导学生在真实语境中流畅、恰当地运用该句型，实现逻辑与语法的统一。具体表现为：一是学生容易在“but”前后时态的一致性上产生困惑，可能出现“Heisriding,butitisstartingtorain.”这类虽语法可能成立但不符合本课“突发性”语用习惯的表达；二是难以构思出合乎常理且有趣的转折情景，导致语言输出生硬。预设依据来自学生常见的“为用句型而编造语境”的僵化学习现象，以及中英文在转折逻辑表达上的细微差异。突破方向在于提供大量可感知的、生动的情景输入，并搭建从“观察”到“模仿”再到“创编”