基于认知模型的“垂径定理”探究式教学设计——人教版数学九年级上册.docxVIP

基于认知模型的“垂径定理”探究式教学设计——人教版数学九年级上册

一、教学内容分析

??本节课内容选自人教版九年级上册第二十四章《圆》中“24.1.2垂直于弦的直径”。在《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视域下，圆是平面几何的最后一块拼图，承载着发展学生抽象能力、几何直观、推理能力和模型意识等核心素养的关键任务。从知识技能图谱看，垂径定理及其推论揭示了圆轴对称性的核心数量关系，是解决圆中线段、弧相等问题的枢纽性定理，它上承圆的轴对称性定义，下启圆心角、弧、弦关系的研究，在整章知识链中起到承重墙的作用。认知要求从对圆的直观感知（识记），飞跃到对几何关系的逻辑论证（理解与应用）。从过程方法路径看，课标强调通过观察、实验、猜想、证明来探索图形性质。这提示我们将定理的发现权“还给”学生，设计从实物抽象到图形、从直观猜想到严谨证明的完整探究链条，将“实验几何”与“论证几何”自然融合，使“大胆猜想，小心求证”的学科思维方法得以具象化。从素养价值渗透看，定理的探究过程是发展逻辑推理与几何直观的绝佳载体。通过将现实问题（如拱桥计算）抽象为几何模型，再用定理求解，能深化学生的模型意识与应用意识，体会数学的简约之美与力量之美，实现知识学习与素养生长的同频共振。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，学生已掌握圆的定义、轴对称图形性质，具备初步的几何证明能力。但将圆的轴对称性这一“定性”性质转化为“定量”的垂径定理，存在认知跨度。主要障碍可能在于：一是证明定理需添加辅助线（半径），此构造思路对学生而言具有跳跃性；二是对定理中“平分弦所对的两条弧”的理解，尤其是“不是直径”这一前提条件的必要性，容易忽略。过程评估设计上，将通过“前测”性问题（如：画图观察并描述直径垂直于弦时的可能结论）、课堂巡视中学生作图与讨论的生成、以及关键环节的针对性提问（如：“为什么需要强调弦不是直径？”），动态诊断学生的理解层次。教学调适策略为：对于推理能力较强的学生，引导其自主完成证明并探究推论；对于中等学生，通过搭建“问题串”脚手架（如：回忆轴对称性质→寻找对称点与线段→如何证明相等？），助其突破难点；对于基础薄弱学生，则聚焦于定理的直观发现与直接应用，确保掌握核心结论，并鼓励其参与小组讨论，在同伴互助中进步。

二、教学目标

??知识目标：学生能通过探究活动，准确叙述垂径定理及其推论的内容，能清晰区分定理的条件与结论；理解定理证明中添加辅助线（连半径）的思路来源，并能用规范的几何语言书写证明过程；初步掌握利用垂径定理进行简单计算和证明的方法，构建起圆中弦、弧、半径、弦心距之间关系的初步知识网络。

??能力目标：在探究定理的过程中，学生能经历从具体实物中抽象出几何图形、从操作观察到提出合理猜想的完整过程，发展几何直观与合情推理能力。在定理的证明与应用环节，能运用转化的数学思想，将证明线段相等、弧相等的问题转化为利用等腰三角形或全等三角形性质来解决，提升逻辑推理和问题解决能力。

??情感态度与价值观目标：学生在合作探究与分享交流中，体验数学发现的乐趣，增强学习几何的自信心；通过将定理应用于解决类似“赵州桥”拱高这样的实际问题，感受数学的实用价值和文化内涵，激发进一步探索圆的性质的内在动机。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展“转化与化归”与“分类讨论”思想。引导学生将未知的圆内复杂关系转化为已知的三角形性质来解决，体会转化思想的力量。在探讨推论及变式时，初步渗透分类讨论思想（如弦是否为直径的不同情况），培养思维的严谨性与全面性。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据几何证明的规范（条件、结论、推理过程）来评价自己或他人的论证是否严谨、完整。在课堂小结时，能反思本课学习路径（观察→猜想→证明→应用），并尝试提炼探索几何图形性质的一般性方法，提升学习的策略性与自主性。

三、教学重点与难点

??教学重点：垂径定理及其推论的内容与证明。确立依据在于，从课标定位看，该定理是圆对称性研究的核心成果，是贯穿本章的“大概念”之一，对后续弧、弦、圆心角关系的学习具有方法论上的示范作用。从学业评价看，该定理是解决圆相关计算与证明的高频、基础性工具，无论是日常练习还是学业水平考试，都是体现几何基础能力立意的关键考点。掌握定理本身及其生成逻辑，是构建圆知识体系的基石。

??教学难点：垂径定理的证明思路，特别是辅助线（连接圆心与弦的端点）的添加依据；以及对定理中“平分弦（不是直径）”这一限制条件的深刻理解。预设难点成因在于：第一，从直观观察到严格的演绎证明，需要跨越思维层级，构造辅助线对多数学生而言是创造性思维活动，难以自发产生。第二，“不是直径”这一条件源于反例的存在，学生若未经历辨析过程，极易忽视，导致应用时出现错误。突破方向拟通过搭建问题链，引导学生回顾圆