九年级英语上册Unit 10 Section A (1a2d) 听说整合教学设计.docxVIP

九年级英语上册Unit10SectionA(1a2d)听说整合教学设计

一、教学内容分析

????本节课选自人教版九年级全一册Unit10“You‘resupposedtoshakehands.”的SectionA起始部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是引导学生理解不同文化的习俗与礼仪，进行得体的跨文化沟通。在语言知识技能图谱上，本课的核心语法项目是“besupposedtodo”结构，用于表达应当遵守的习俗、规则或期望。这一结构是情态动词用法的深化与情境化拓展，在单元中起到奠基作用，后续的阅读与写作任务均需以此为基础展开。其认知要求从识记（句型结构）上升到理解（文化差异）与应用（情境交际）。过程方法上，课标强调通过听说活动，在真实或拟真语境中感知、理解并运用语言。本节课将依托大量的听力输入和同伴对话，引导学生从获取主旨信息到抓取细节，再到模仿、内化并进行创造性输出，实践“用语言做事”的理念。在素养价值层面，知识载体背后渗透的是文化意识与思维品质的培养。学生需在辨识中外习俗差异的过程中，逐步摒弃文化中心主义，形成开放、包容的态度，并锻炼其比较、归纳与批判性思维，这正是指向“文化意识”与“思维品质”核心素养的关键生长点。

????针对九年级学生学情，其已有基础是掌握了常见情态动词（should,must等）的基本用法，具备初步的听力策略和简单口语交际能力。生活经验上，学生对“礼仪”话题有感性认识，但可能对特定国家的具体习俗了解不深。主要障碍可能在于：一是“besupposedto”结构的抽象性，其蕴含的“社会普遍期望”之意需要结合具体语境消化；二是在有限听力时间内，同时处理新句型、国名及习俗动作等多重信息可能产生认知负荷；三是将输入转化为自如输出时，可能存在机械套用、缺乏交际真实性的问题。教学调适上，我将通过多模态情境（图片、视频）激活旧知、降低理解难度；设计由易到难、信息复现的阶梯式听力任务分解负荷；并通过创设“为交换生提供建议”等真实性任务，驱动有意义的口语输出。过程评估将贯穿始终，如通过观察学生在配对活动中的语言产出判断其对结构的掌握，通过小组讨论中的观点陈述评估其文化理解深度，并据此动态调整教学节奏与支持策略，为不同层次学生提供差异化脚手架，如为基础薄弱者提供句型模板，为学优生提出“解释习俗缘由”的拓展要求。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确理解并运用“besupposedtodo”和“beexpectedtodo”结构，描述不同国家在初次见面、就餐等方面的习俗与礼仪。他们不仅能识别和复现巴西、美国、日本等国的特定礼仪表达，还能在结构化支持下，将这些表达进行迁移，用于谈论其他文化情境，从而建构起关于“文化习俗”的主题词汇网络和核心句型框架。

????能力目标：学生能够从一段涉及多国礼仪的对话中，准确抓取“国家习俗”的配对信息，并记录关键细节。在此基础上，他们能够运用所学语言，在模拟的真实交际情境（如为国际朋友提供建议）中进行有效、得体的口头沟通，初步展示根据不同对象和文化背景调整语言表达的意识。

????情感态度与价值观目标：学生在学习和讨论文化差异的过程中，能表现出对异国文化的好奇与尊重，认识到文化多样性之美。在小组合作完成信息差任务或角色扮演时，能主动倾听同伴，协作构建对话，并愿意分享自己的观点，初步树立开放、包容的跨文化交际态度。

????学科思维目标：本节课重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比不同国家见面礼仪的异同，引导学生从具体现象中提炼出“文化习俗具有差异性”的认知模式。同时，在听力任务中训练信息筛选与分类的能力，例如快速将听到的零散信息按“国家”维度进行归整，形成有序的知识结构。

????评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“交际有效性量规”（如语言准确性、礼仪得体性、表达流畅性）进行同伴对话互评。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课习得的听力策略（如听前预测、抓关键词）在何种情境下有效，以及如何将“比较文化差异”的思维方式应用于其他学习领域。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的教学重点是学生能够正确理解并运用“besupposedtodo”句型结构，描述和讨论不同国家的文化习俗。确立此为重点，源于其对实现本单元“跨文化交际”核心目标的奠基作用。从课标看，该句型是表达“社会规范”这一功能意念的核心语言形式。从中考考点分析，此类表达义务、建议的句型是高频考点，常出现在情境交际和书面表达中，考查学生在具体语境中准确、得体使用语言的能力。

????教学难点：教学难点在于两个方面。一是学生在真实的听力语境中，快速、准确地将“国家名称”、“具