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小学四年级综合实践活动课《变废为宝：创意笔筒的设计与制作》教案

一、教学内容分析

????本节课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“劳动技术教育”与“社会实践”板块的交集。课标强调引导学生在“做中学”，亲历发现问题、设计方案、动手实践、评价反思的完整过程，发展价值体认、责任担当、问题解决和创意物化等核心素养。本课以“创意笔筒制作”为载体，其知识技能图谱涵盖：对常见废旧材料（如纸筒、塑料瓶、包装盒）物理属性的识记与理解；对立体结构稳定性的分析；对测量、剪裁、粘合、美化等基础劳动技能的应用。它在单元知识链中承上启下，上承“认识身边的材料”，下启“简单的产品设计与优化”，是学生将创意转化为具体物化成果的关键实践节点。过程方法上，本课致力于将“设计思维”（共情、定义、构思、原型、测试）的初级形态转化为课堂可操作的活动，引导学生经历从“随意制作”到“有目的设计”的思维跃迁。素养价值层面，课程深度融合了“审美感知”（形态、色彩、构图）、“劳动观念”（珍惜劳动成果、体验创造乐趣）与“生态意识”（资源循环、低碳生活），旨在通过亲手创造，让学生内化“废物是放错地方的资源”这一可持续发展理念。

????学情诊断方面，四年级学生已具备基本的手工操作能力（剪、贴、画），并对“废物利用”有模糊的概念认知，生活经验中接触过各类包装材料。然而，他们的障碍主要在于：第一，从“想法”到“可行方案”的转化困难，设计往往天马行空但缺乏对材料特性和结构可行性的考量；第二，在制作过程中容易陷入细节，缺乏步骤规划和整体统筹的意识；第三，评价作品多停留在“好看与否”，难以从功能、结构、环保等多维度进行批判性审视。为此，教学调适策略是：通过“前测”问题（如：“你计划用什么材料？为什么它合适？”）动态诊断学生的设计起点；提供“分层任务卡”与“材料包”（基础包、进阶包、挑战包），为不同需求的学生搭建脚手架；在关键节点嵌入“一分钟方案互评”和“原型测试”，将过程性评估化为学习本身，引导学生在做中思、在评中学。

二、教学目标

????知识目标：学生能系统阐述废旧材料再利用的环保价值，识别常见废旧材料（如纸制品、塑料、金属）的基本特性及其在手工改造中的适用场景；理解笔筒作为收纳工具所需具备的稳定性、容量与分区功能等核心概念，并能用设计草图结合口头说明的方式呈现自己的设计构想。

????能力目标：学生能够经历“需求分析创意构思设计表达原型制作测试优化”的简易设计流程，运用测量、剪裁、折叠、粘合等技能完成一件个性化的笔筒作品；在小组协作中，能清晰表达观点，并依据简易量规对他人作品提出有依据的改进建议。

????情感态度与价值观目标：学生在活动中体验变废为宝的创造乐趣，树立“物尽其用”的节约意识和环保责任感；在面对制作挫折时表现出耐心与坚持，在欣赏同伴作品时学会尊重与赞美，培育积极的劳动价值观和审美情趣。

????科学（学科）思维目标：初步渗透“结构决定功能”的工程思维与系统思维。引导学生思考“如何让笔筒更稳固？”“如何合理分区？”等问题，促使他们从单一制作步骤的关注，转向对作品整体结构、功能与材料特性之间关系的考量。

????评价与元认知目标：引导学生依据“实用性、牢固性、美观性、创意性”等多维评价标准，对自己和同伴的作品进行批判性审视；通过撰写或口述“制作日志”，反思设计过程中的得失，总结“如果重做一次，我会在哪些地方改进”，提升规划与反思的元认知能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：本节课的重点是引导学生体验并初步掌握“设计先行”的制作流程，即基于功能需求和对材料特性的分析，进行有针对性的创意设计与规划。确立依据在于，《纲要》强调“创意物化”的核心素养，其关键在于从“随意动手做”升华为“有目的地创造”。此重点直接关联学生系统化解决问题能力的奠基，是后续开展更复杂项目式学习的思维基础。

????教学难点：难点在于学生将二维设计草图转化为三维立体结构时的空间想象与工程实现能力，具体表现为连接处的牢固处理、结构的稳定性保障。预设依据源于学情分析：四年级学生的空间思维和精细动作技能尚在发展，且普遍缺乏对粘合剂特性、结构力学（如三角形加固）的认知，容易在制作中出现“想法很好，但立不起来”的困境。突破方向在于提供结构范例（不限于笔筒）进行直观分析，并示范关键连接技巧。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含环保短片、优秀笔筒设计案例图集、设计流程图）；不同结构类型的笔筒实物范例（含一个“失败”的不稳固范例）；板书记划（预留“设计步骤区”、“材料特性区”、“评价标准区”）。

1.2材料与工具：安全剪刀、裁纸刀（教师演示用）、各类粘合剂（白胶、双面胶、胶枪）、尺子、彩笔、展示台。

1.3学习支持材料：“我的设计图”任务单（含需求自检