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小学综合实践活动五年级上册《生态系统探究与实践》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计依据《义务教育综合实践活动课程标准》要求，聚焦“科学探究与创新实践”核心素养，以生态系统为探究载体，构建“理论认知—实践操作—应用创新”的三阶学习体系。课程核心概念涵盖生态系统组成、能量流动、物质循环、生态平衡等，关键技能按“了解—理解—应用—综合”四级认知层级设计，具体包括：观察记录技能、系统分析技能、方案设计技能、实践操作技能及合作评价技能。在过程与方法维度，倡导“做中学、探中悟”，通过实验探究、调查分析、项目设计等多元活动，培养学生自主探究能力；在情感·态度·价值观维度，强化生态保护意识与社会责任感，引导学生树立“人与自然和谐共生”的可持续发展理念。

2.学情分析

五年级学生已具备基础的生物常识与观察能力，约85%的学生能独立完成简单的观察记录任务，但仅30%的学生能进行多因素问题的系统性分析。学生思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对具象化的实验与实践活动兴趣浓厚，但在抽象概念（如能量流动、生态平衡）的理解上存在困难，且团队合作中存在分工不明确、沟通不充分等问题。部分学生面对复杂任务时易产生畏难情绪，需通过分层任务设计与个性化指导予以突破。基于此，教学中需注重：①具象化呈现抽象概念；②设计阶梯式任务降低探究难度；③强化团队合作方法指导；④建立多元化激励机制。

二、教学目标

1.知识目标

（1）识记并理解生态系统的定义、组成要素（生产者、消费者、分解者、非生物因素）及各要素的功能；

（2）掌握食物链、食物网的概念及绘制方法，理解能量流动与物质循环的基本规律；

（3）能运用生态系统相关知识，分析简单生态问题的成因及解决思路。

2.能力目标

（1）能规范完成生态系统观察、实验操作，准确记录数据并绘制图表（如生态系统结构图、食物链示意图）；

（2）具备初步的系统分析能力，能从多因素角度分析生态问题，提出合理的解决方案；

（3）通过小组合作，提升沟通协作、方案设计与成果展示能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）通过了解生态保护案例，体会科学探究的严谨性与持续性，养成尊重事实、实事求是的科学态度；

（2）树立生态保护意识，增强社会责任感，主动践行绿色生活方式；

（3）培养团队合作精神，乐于分享探究成果与经验。

4.科学思维目标

（1）能构建简单的生态系统模型，运用模型解释生态现象（如物种数量变化对生态平衡的影响）；

（2）具备初步的实证思维，能通过实验数据或调查结果验证假设；

（3）学会运用设计思维，针对生态问题设计可行性解决方案。

5.科学评价目标

（1）能运用评价量规对自身及同伴的学习过程、探究成果进行客观评价；

（2）具备信息甄别能力，能判断信息来源的可靠性及数据的有效性；

（3）能通过自我反思，发现学习中的不足并调整学习策略。

三、教学重点、难点

1.教学重点

（1）理解生态系统的组成要素及各要素间的相互关系；

（2）掌握食物链、食物网的绘制方法，理解能量流动的单向性与逐级递减规律；

（3）能运用生态系统相关知识分析简单的生态问题。

2.教学难点

（1）难点内容：生态系统的系统性分析与生态平衡的动态理解，以及复杂生态问题的解决方案设计；

（2）难点成因：生态系统是多要素相互作用的复杂体系，学生缺乏对“动态平衡”“多因素关联”的认知经验，难以将理论知识转化为具体的实践方案；

（3）突破策略：①借助具象化模型（如生态瓶模拟实验）呈现生态系统的动态变化；②采用案例分析法，通过典型生态问题案例（如草原荒漠化、水体富营养化）引导学生分层剖析；③设计小组合作探究任务，通过角色扮演（如生态保护志愿者、环保工程师）明确探究方向。

四、教学准备清单

类别

具体内容

教学资源

多媒体课件（含生态系统动画、典型生态案例视频）、生态系统结构模型图、教学微课

实验器材

生态瓶制作材料（透明玻璃瓶、水草、小鱼、泥沙、清水）、放大镜、温度计、pH试纸

学习工具

思维导图模板、实验记录单、绘图工具（画笔、绘图纸）、计算器

评价工具

学习过程评价表、探究成果评价量规、小组合作评价表

预习材料

生态系统相关图文资料、预习任务单（含基础概念填空题、预习疑问记录栏）

教学环境

小组式座位排列（4人一组）、黑板分区设计（知识梳理区、成果展示区、疑问区）

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设

“同学们，校园里的小花园每天都有不同的景象：小草发芽、蝴蝶飞舞、蚯蚓松土……这些生物和周围的阳光、土壤、水分一起，构成了一个奇妙的整体。你们知道这个整体被称为什么吗？它又有着怎样的运行规律呢？”

2.认知冲突

“有同学认为‘只要有植物和动物就能构成一个稳定的生态系统’，这个观点正确吗？如果我们把校园里的小鱼放进没有