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初中信息技术八年级下册：主题化信息获取与数字素养初步实践

一、教学内容分析

??本课内容根植于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“互联网应用与创新”模块，其核心定位在于引导学生超越简单的工具操作，体验面向真实需求的、系统化的信息获取全过程。从学科知识图谱审视，本节课是“信息获取”单元的关键节点，它上承网络基础与浏览器操作，下启信息加工与集成发布，着力于解决“如何精准、高效、负责任地获取所需数字素材”这一核心问题。课标中强调的“在线学习与生活”能力在此具体化为：在“我为家乡代言”的主题情境中，学生需经历“分析需求规划路径实施检索鉴别筛选合规引用”的完整流程，这一过程深度嵌入了计算思维中的抽象与分解（将模糊的“找图片”需求分解为具体的检索策略），以及信息意识中的价值判断（甄别信息真伪与版权状态）。其素养价值在于，通过聚焦“辽宁美景”这一乡土资源，将技术学习与家国情怀孕育无痕融合，使学生在掌握数字化生存技能的同时，增进对地域文化的认同感与表达欲，初步体认信息社会责任中的知识产权规范。

??授课对象为八年级学生，他们已具备基本的网络浏览与简单关键词搜索能力，但普遍处于“有需求即百度”的初级应用阶段，存在搜索目的模糊、关键词单一、对信息源权威性缺乏判断、版权意识薄弱等共性障碍。其兴趣点在于直观、动态的数字内容创作，但对前期的系统化素材准备缺乏耐心。基于此，教学设计需将“规划”环节前置并趣味化，通过搭建“任务清单”、“策略选择卡”等显性化学习支架，帮助学生将内隐的思维过程外显。课堂中将通过观察小组讨论中的关键词设计、巡视检索过程的策略调整、以及作品素材来源的陈述，进行动态学情评估。对于基础薄弱学生，提供预设关键词库与精选网站导航作为“扶手”；对于能力较强学生，则挑战其制定多套备选检索方案并论证优劣，实现差异化的思维进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够阐释“主题化信息需求”的内涵，并能结合具体任务，将其分解为若干个明确的子需求；理解并举例说明“关键词提炼与组合”、“高级搜索语法”（如filetype、site）在提升搜索精度中的作用；知晓常见创用CC协议等合法合规获取网络素材的基本途径。

??能力目标：学生能够独立或协作完成一份针对“辽宁美景推介”的图片素材搜集方案，并依据该方案，综合运用搜索引擎、专业图库网站等多种渠道，高效地获取、鉴别并初步筛选出一组（不少于5张）主题契合、质量较高、来源清晰的图片素材，并对其进行初步的分类管理。

??情感态度与价值观目标：在搜集与欣赏辽宁风景素材的过程中，学生能自然生发对家乡自然与人文之美的自豪感与探究兴趣；在小组协作规划与交流中，养成倾听、协商、共享的团队合作意识；初步树立尊重知识产权、合法合规使用网络信息的意识与习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统化思维与批判性思维。通过将宏大主题分解为具体检索任务，训练其问题分解与逻辑规划能力；通过对比不同关键词策略的搜索结果、评估信息源可信度与图片适用性，培养其基于证据进行比较、判断与优化的批判性思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“素材搜集评价量规”，对本人或同伴的素材搜集成果从“主题契合度”、“素材质量”、“来源规范性”三个维度进行初步评价；并能在学习结束后，通过撰写“学习日志”简要反思本次搜索策略的成功之处与改进空间，形成对自身信息获取方法的元认知。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为“主题化信息需求的分析与关键词策略的制定”。此重点的确立依据源于信息科技学科核心素养中“信息意识”与“计算思维”的要求。信息的高效获取始于对需求的精准界定，这是将混沌需求转化为可操作指令的枢纽，是后续所有操作技能的价值前提。从中考乃至未来数字化生存的实践来看，明确需求、规划路径的能力远比单一的操作技巧更为核心和持久。

??教学难点在于“对信息源权威性及图片素材适用性的综合判断”。难点成因在于，八年级学生的抽象思维与批判性思维尚在发展之中，容易陷入“找到即正确”、“好看即适用”的误区。他们需要同时权衡素材的清晰度、版权状态、与主题的匹配度、风格一致性等多重抽象标准，这对他们的综合分析能力提出了较高要求。突破方向在于提供正反案例对比，设计具有冲突性的筛选任务，引导学生在“辨”与“选”的实践中发展评价准则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体教学课件（含辽宁风景短片、正反搜索案例对比、高级搜索语法微视频）；互联网教学环境（确保网络畅通）；电子教室管理系统。

1.2学习资源：分层学习任务单（含基础任务与挑战任务）；“素材搜集评价量规”表；预设的“辽宁美景关键词思维导图”雏形（可打印或电子版）；合规素材网站书签集。

2.学生准备

2.1知识准备：简单预习辽宁地理与文化概貌，思考自己