人音版小学音乐一年级上册《小号与大号》音色感知与表现.docxVIP

人音版小学音乐一年级上册《小号与大号》音色感知与表现

一、教学内容分析

??本节课隶属于“音乐表现”与“音乐欣赏”领域，是学生系统接触西洋铜管乐器音色的起始课，在《课程标准》“感受与欣赏”领域中具有奠基意义。其知识技能图谱的核心在于通过对比听辨，初步建立对小号与大号这两种同族乐器在音高、音色、表现力三个维度的差异化认知，要求从感性“识别”走向初步的“描述”与“联想”。这不仅是本单元“认识乐器家族”知识链的关键一环，更是后续培养学生敏锐听觉感知力、丰富音乐想象力的重要支点。过程方法上，本节课强调“体验先行”，通过“听、动、画、演”等多感官通道参与的探究活动，将抽象的“音色”概念转化为可听、可视、可感的具象体验，渗透“聆听比较联想表达”的学科思维方法。其素养价值渗透于审美感知与文化理解之中，旨在引导学生发现音乐要素（如音色）与情感表达、形象塑造之间的内在联系，启蒙初步的乐器文化认知，在趣味盎然的音乐活动中培育一颗善于聆听与乐于表达的心灵。

??一年级学生以形象思维和游戏化学习为主，他们对声音充满天然好奇，具备模仿与律动的强烈意愿，但对于持续专注聆听和精确描述声音特性存在困难。已有基础可能是对“响亮”与“低沉”声音的模糊生活感知，障碍则在于缺乏系统的听觉聚焦方法和专业术语。常见误区是仅凭音量大小区分乐器，而忽略音色本质。为此，教学过程将设计层层递进的“听觉挑战”任务，并嵌入大量肢体律动、图形表征和情境扮演，将静态聆听转化为动态游戏。通过观察学生在“音色配对”、“动作模仿”等活动中的反应与创意，进行动态学情评估。针对听觉敏锐度不同的学生，提供从“跟做”到“创编”的差异化支持路径：对感知较弱的学生，教师提供更夸张的示范和清晰的视觉提示；对感知较强的学生，则鼓励他们用更多样的方式（如线条、色彩、词语）描述听感，并尝试担任“小指挥”或“小老师”。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确听辨并说出小号与大号的名称，初步理解二者在“音高”（高、低）与“音色特点”（小号明亮清脆、大号低沉浑厚）上的核心区别，并能在教师引导下，将特定音色与相应的音乐形象（如小鸟与大象）建立合理联想。

??能力目标：在“听音寻器”、“图谱跟随”、“角色扮演”等活动中，学生能调动听觉、动觉与视觉进行协同感知，发展有目的、有比较的聆听能力。能够运用简单的肢体动作、线条或色彩，对听到的不同音色做出个性化的、基本吻合音乐特质的反应与表达。

??情感态度与价值观目标：学生在充满趣味的音乐游戏与合作表演中，体验到聆听与探索声音的乐趣，萌发对铜管乐器乃至更广阔音乐世界的好奇心。在小组活动中，愿意倾听同伴的创意，并尝试协同完成简单的音乐情景表现。

??科学（学科）思维目标：初步建立“对比聆听”的思维模式，通过将小号与大号的音色进行并置比较，感知音乐要素（音高、音色）的差异如何直接影响音乐形象与情绪。在“音色形象”联想活动中，发展基于音乐本体特性的合理想象与联想能力。

??评价与元认知目标：能够在教师提供的简易评价量表（如“我的耳朵亮晶晶”星星贴纸）引导下，对自己或同伴的听辨准确度、表现力进行简单的判断。课后能通过“我今天用____（动作/图画）来表现大号的声音”这样的句式，回顾和反思自己本节课主要的学习方式。

三、教学重点与难点

??教学重点：通过多轮对比聆听与体验活动，引导学生清晰感知并初步描述小号与大号在音高和音色特质上的差异。确立依据：课标在低年段强调“感受自然界和生活中的各种声音，能够听辨常见打击乐器和少数西洋乐器的音色”，此为“审美感知”核心素养的起点。同时，音色辨识是乐器家族学习的基础概念，对后续系统认识乐器、形成良好听觉习惯具有奠基作用。

??教学难点：学生在初步建立音色概念后，能脱离视觉辅助，纯靠听觉准确区分音色相近的片段，并能运用个性化的方式（非语言或语言）对音色进行创造性表现。预设依据：一年级学生听觉记忆的持续性和精确性有限，容易混淆相似音区但不同特质的音色（如大号与长号低音）。突破方向在于设计从具象（看图听音）到半抽象（听音选图）再到抽象（纯听觉辨别与表现）的渐进式任务链，并提供丰富的表现“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：精心剪辑的对比聆听音频包（包含小号独奏《那不勒斯舞曲》片段、大号独奏《大象》片段、二者交替出现的趣味短句）；高清乐器图片（小号、大号）及卡通形象图卡（小鸟、大象）；交互式PPT课件，内含可拖动的图形符号（尖锐三角形代表小号，大圆点代表大号）。

??1.2学习支持材料：设计分层“音乐探险地图”任务单（基础版为连线题，进阶版包含填空与简单绘图区）；准备“音色感知小星星”即时贴纸作为过程性评价工具。

2.学生准备

??2.1预习与物品：无需专门预习，但可提醒学生回忆生活中“高高的声音”和