情绪表达与关怀：Are you feeling bored（小学英语五年级上册 Module 9 Unit 1）.docxVIP

情绪表达与关怀：Areyoufeelingbored?（小学英语五年级上册Module9Unit1）

一、教学内容分析

feeling...?you...?m...（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于发展学生的“社会情感能力”。从知识技能图谱看，本单元是小学阶段系统学习情绪表达的起始和关键节点。学生需掌握以“Areyoufeeling...?”为核心的一般疑问句结构及其肯定、否定回答，并理解、运用bored,sad,angry,happy,tired等基础情绪词汇。这一语言结构承上启下：向上，它为后续学习更复杂的情绪描述和原因表达（如“Whyareyou...?”）搭建了句法支架；向下，它紧密关联已学过的“I’m...”自我陈述句，实现了从“陈述自我”到“关切他人”的交际功能跃迁。在过程方法上，课标倡导的“在语境中感知、理解和运用”在本课体现为通过创设真实、半真实的生活与故事语境，引导学生观察、模仿、体验并最终内化“询问回应关怀”这一完整的交际链条。其素养价值渗透点鲜明：知识载体背后是人际交往中至关重要的“同理心”与“关爱能力”。教学需规划如何让学生在语言操练中自然感悟情绪识别、得体询问与表达关怀的社会意义，实现语言学习与品德养成的协同共生。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：五年级学生已储备如happy,sad等部分情绪词汇及“I’mfine.”等简单问候应答，具备初步的听读和模仿能力，对与自身经验相关的话题兴趣浓厚。然而，其障碍可能在于：一、将词汇知识转化为在真实交际情境中主动、流畅提问的能力；二、区分并准确运用“bored”（感到无聊）与“boring”（令人无聊的）等易混淆的形容词；三、部分学生可能因性格内向而不愿表达真实情绪。因此，教学过程的评估设计将嵌入多元互动：通过观察学生在角色扮演中的眼神接触、语气语调，判断其情感投入度；通过设计“情绪转盘”游戏中的快速应答，评估其语言自动化程度；通过小组讨论“如何安慰朋友”，探查其思维深度与移情能力。针对这些点，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供带有图片提示的句型模板；为善于表达的学生设计“情绪调解员”等拓展角色；通过营造安全、包容的课堂氛围，鼓励所有学生敢于开口、真诚交流。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读核心情绪词汇bored,sad,angry,happy,tired，并能在图片、动作或情境提示下迅速反应；在理解的基础上，初步建构并运用“Areyoufeeling+情绪形容词？”的问答结构进行交流，能区分并初步理解“ed”描述自身感受与“ing”描述事物特性的差异（如boredvs.boring）。

??能力目标：学生能够在教师创设的生日派对失落、比赛后等接近真实的微情境中，综合运用所学句型与词汇，完成从识别他人情绪、礼貌询问到给出简单安慰（如“Haveacake.”）的连续交际任务；能够借助思维可视化工具（如情绪脸谱图），简单梳理和复述对话中人物的情绪变化线索。

??情感态度与价值观目标：学生在模拟和真实的互动中，体会到主动关心他人情绪是一种友善的行为，愿意尝试表达对他人的关怀；在小组角色扮演活动中，能认真倾听同伴的“情绪表达”，并做出恰当的回应，初步培养同理心。

??科学（学科）思维目标：通过对比玲玲在故事前后情绪的变化，引导学生发展基于证据的简单推理能力（如“因为她收到了礼物，所以她开心了”），并初步建立“情境情绪行为”之间的关联性思维模式。

??评价与元认知目标：学生能够依据“语音语调是否真诚、词汇使用是否准确”等简易同伴互评量表，对情景表演进行基础评价；能在课程尾声通过完成“情绪晴雨表”反思自己的课堂参与度和情感体验，说出“我今天学会了用英语关心别人，这让我感觉很好”之类的感悟。

三、教学重点与难点

feeling...?生在有意义的语境中，熟练运用“Areyoufeeling...?”句型及其应答进行关于情绪的询问与交流。其确立依据源于课标对“初步的英语交际能力”这一核心素养的要求，该句型是实施人际关怀最直接、最功能化的语言工具，掌握它能为整个“情绪”主题单元的深入学习奠定坚实的句法基础和交际自信。从语言习得规律看，此句型结构清晰、易于上口，适合作为五年级学生从机械模仿迈向意义表达的关键“抓手”。

??教学难点可能有两个层面：一是在真实交际中，学生如何克服羞涩，自然、得体地发起关于情绪的询问，而不仅仅是机械应答。这源于从“学习语言”到“用语言做事”的心理跨越。二是对“bored”一词含义的精准理解及其与“boring”的区分。难点成因在于学生生活经验和语言感知力尚在发展，容易混淆描述感受与描述属性的形容