初中英语七年级上册 Module 6 预习导学案（外研版）.docxVIP

初中英语七年级上册Module6预习导学案（外研版）

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“日常生活”与“社会服务”子主题展开。从知识技能图谱看，Module6的核心任务是引导学生学习使用“Therebe”句型的肯定、否定与疑问形式，描述地点、场所及物品的存在关系，这是继前几个模块学习简单句和一般现在时后，对句子结构和空间描述能力的一次关键拓展，为后续学习方位介词、比较级等奠定语法和表达基础。其认知要求从对“有”这一概念的初步识记，过渡到在具体语境（如介绍学校、房间、社区）中的准确理解和创造性应用。过程方法上，本模块强调在“用语言做事”的理念下，通过信息差任务、调查采访、场景模拟等探究活动，培养学生通过观察、归纳、对比来发现语言规律（如“is”与“are”的选择），并运用规律解决实际交际问题的能力。在素养价值渗透层面，知识载体“动物园”、“我的房间”、“我们的城镇”等话题，不仅训练语言技能，更旨在引导学生学会有序、细致地观察生活环境，培养空间逻辑思维和初步的跨文化意识（如对比中西方社区公共设施），于潜移默化中激发学生对周遭世界的关注与描述热情，提升其用英语进行信息传递和文化表达的综合素养。??基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：学生已掌握一定数量的名词（尤其是动物、家具、公共设施类）和简单的系动词、介词知识，对“存在”概念有母语认知基础，这是开展教学的有力支点。然而，潜在障碍在于：一、汉语思维干扰，易出现“Therehave”等典型错误；二、单复数概念与be动词（is/are）的匹配是逻辑难点；三、在描述复杂场景时，信息组织易缺乏条理。因此，在教学过程中，我将通过“看图速说”、“句子诊断”等即时性前测活动，动态捕捉学生的认知起点与普遍性误区。针对不同层次学生，教学调适策略为：为语言基础薄弱者提供可视化的句型“公式卡”和核心词汇图册作为“脚手架”；为多数学生设计由词到句、由句到段的阶梯式任务链；为学有余力者预设开放性的场景创设任务，鼓励其运用丰富形容词和连词进行细节描绘和对比表达，满足其挑战欲与创造力。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确理解并初步运用“Thereis/are…”句型结构，描述单数、复数及否定形式下物品的存在状态，能就某处是否有某物进行简单的问答交流，并能在提示下辨析使用“is”与“are”。能力目标：学生能够在图片、简笔画或真实情境的提示下，进行35句有逻辑的口头或书面描述，如介绍自己的课桌或教室一角；能通过小组合作，完成简单的信息调查与汇报，如“班级图书角有什么”。情感态度与价值观目标：学生能在描述“我的房间”或“理想校园”的活动中，乐于分享个人生活，并认真倾听他人的描述，初步建立有序整理个人空间和爱护公共环境的意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与逻辑表达思维。通过对比大量例句，引导学生自主归纳出“Therebe”句型的结构规则（“就近原则”），并能有条理地（如从上到下、从近到远）组织语言描述一个场景。评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单（如“单复数用对了吗？”“句子顺序清楚吗？”）进行同伴互评或自我检查；能在学习后反思“我是通过背规则还是通过多造句学会的？”，初步体会实践对语言学习的重要性。

三、教学重点与难点

??教学重点为“Therebe”句型的基本结构及其在简单语境中的初步应用。确立依据在于：该句型是英语描述空间存在关系的核心语法项目，是构成连贯语篇的基础句式之一，在整个初中阶段的英语写作与口语描述中具有高频、基础性地位，体现了《课标》对“描述熟悉事物”能力的要求，是本模块大概念“存在与描述”的语言基石。??教学难点在于学生准确运用“Thereis”和“Thereare”对单复数主语进行匹配，以及在否定句和疑问句中正确转换句式。预设依据源于学情分析：七年级学生虽已接触名词复数，但在快速组织语言时，极易受汉语“有”字无变化的影响而忽略单复数区别，造成“Thereissomebooks.”的普遍性错误。此外，将陈述句“Thereisapen.”转换为“Isthereapen?”涉及语序调整，对初学者而言是一个需要刻意练习的思维转换过程。突破方向在于创设大量可数名词单复数对比鲜明的直观情境，通过反复操练形成语言习惯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含动物园、杂乱房间与整洁房间对比图、城镇地图等核心情境图片；准备可粘贴的单词卡片（动物、家具名词单复数）；设计分层学习任务单（A/B/C三版）。

1.2活动材料：“句子诊断”卡片（含典型正确与错误例句）；小组调查记录表；“我的理想教室”设计草图模板。

2.